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语习得理论对英语实际教学的影响及启示——以克拉申理论为例

??摘要：本文旨在探讨二语习得理论中克拉申理论对英语实际教学的影响及启示。通过对克拉申输入假说、监控假说、习得学习假说等主要理论内容的阐述，分析其在英语教学目标设定、教学方法选择、教材编写以及教师角色定位等方面的作用，并结合实际教学案例提出相应的教学建议，以期为英语教学实践提供有益的参考，促进英语教学质量的提升。

一、引言

二语习得是近年来语言学领域研究的重要课题，众多学者提出了各种二语习得理论，这些理论为英语教学提供了丰富的指导和借鉴。克拉申的二语习得理论在众多理论中具有广泛的影响力，对英语实际教学有着深刻的影响和重要的启示。了解并运用克拉申理论，有助于教师更好地把握英语教学规律，提高教学效果，帮助学生更有效地学习英语。

二、克拉申二语习得理论概述

（一）输入假说

克拉申认为，语言习得是通过大量可理解性输入实现的。当学习者接触到的语言输入略高于其现有语言水平（i+1）时，语言习得就会发生。这里的i代表学习者目前的语言能力，1表示略高于现有水平的语言知识或技能。例如，对于一个掌握了基本简单句的学习者，给他提供包含一些复杂句式但又能理解大部分内容的文本，有助于其语言能力的提升。

（二）监控假说

监控假说指出，习得的语言用于自然交流，而学习的语言用于监控语言输出。学习者在说话或写作时，会运用所学的语法知识对语言表达进行监控和修正。但监控只是一个事后的检查机制，真正流利自然的语言运用依赖于习得的语言知识。比如，学习者在写作时可能会有意识地运用学过的语法规则来检查句子结构是否正确，但在口语交流中，往往更多地依赖习得的语感。

（三）习得学习假说

该假说区分了语言习得和语言学习两种不同的方式。语言习得是潜意识的、自然的过程，如同儿童习得母语一样，在自然的语言环境中通过大量接触语言而逐渐掌握；语言学习则是有意识地学习语言规则和知识。克拉申强调语言习得的重要性，认为它是语言能力发展的关键，而语言学习只是辅助性的。

（四）情感过滤假说

情感过滤假说认为，学习者的情感因素如动机、自信心、焦虑等会对语言输入产生过滤作用。积极的情感因素会降低过滤作用，使更多的语言输入能够被学习者吸收；消极的情感因素则会增强过滤作用，阻碍语言习得。例如，一个对英语学习充满热情、自信心强的学生，更容易接受和吸收语言输入，而一个焦虑、缺乏动机的学生则可能对语言输入产生抵触。

三、克拉申理论对英语教学目标设定的影响

（一）强调语言能力的培养

基于输入假说，英语教学目标应着重培养学生的语言能力，而非单纯的语言知识传授。教学要提供大量丰富多样、难度适中的可理解性语言输入，让学生在自然的语言环境中逐渐提高语言理解和运用能力。例如，教师可以选择一些适合学生水平的英语原版书籍、电影、歌曲等作为教学资源，让学生在欣赏和学习的过程中自然地接触到丰富的语言表达。

（二）关注语言运用的流利性

监控假说提示我们，教学目标不应只停留在语法准确性上，更要注重语言运用的流利性。在教学中，要鼓励学生大胆开口说英语，不要过分纠结于语法错误，先让学生能够自然流畅地表达自己的想法。比如，在口语课堂上，可以组织各种话题讨论，让学生在交流中锻炼语言表达能力，随着语言能力的提高，学生自然会在交流中逐渐自我监控和修正语法错误。

（三）激发学生的学习动机

情感过滤假说表明，积极的学习动机对语言习得至关重要。因此，教学目标设定应考虑如何激发学生的学习兴趣和动机。教师可以通过设计有趣的教学活动、创设真实的语言情境等方式，让学生感受到英语学习的乐趣和实用性。例如，开展英语戏剧表演活动，让学生在表演中体验英语的魅力，激发他们主动学习英语的动力。

四、克拉申理论对英语教学方法选择的启示

（一）采用沉浸式教学法

根据输入假说，沉浸式教学法能够为学生提供大量的可理解性输入。例如，在一些条件允许的学校，可以采用全英文授课的方式，让学生沉浸在英语语言环境中。在课堂上，教师尽量用英语讲解知识、组织活动，学生也用英语进行交流和互动，使学生在自然的语言氛围中不断接触略高于自己现有水平的语言，促进语言习得。

（二）运用任务型教学法

任务型教学法符合语言习得的规律。教师设计各种具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中运用语言知识，提高语言运用能力。比如，布置让学生制作一份关于家乡旅游景点的英文宣传海报的任务，学生需要收集信息、撰写文案、设计排版等，在这个过程中，学生不仅能够锻炼英语写作、口语表达等能力，还能通过完成任务获得成就感，增强学习动机。

（三）利用多媒体资源丰富输入

多媒体资源能够提供生动形象、丰富多样的语言输入。教师可以利用英语电影、英语广播、在线英语课程等多媒体资源，为