教师职业心理的发展.pptVIP

表现01教师更多地关注自己的专业发展，关注02自己的教学对学生产生的影响，关注每一位03学生潜力的实现。04与初任教师相比，这一阶段的教师在专05业上更成熟，更有明确的发展目标，具有强06烈的反思意识和反思能力：07回归性与超越性。08批判性和重构性共生。09理性与实践性同构。10二、专家型教师的成长过程（一）专家型教师的教学专长专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力的教师。斯腾伯格认为，可以从两个方面将专家型与非专家型教师区分开来：第一，专家型教师风格具有多样性；第二，专家型教师具有独特特。这样，既可以将那些具有丰富的高度组织的知识的教师视为教学专家，也可以将那些对课堂问题作出明智解决的教师视为教学专家。专家型教师具有以下特征：拥有丰富的组织化了的专门知识专家型教师拥有丰富的知识舒尔曼指出，专家型教师所必备的七个方面的知识类型：一是所教学学科的知识；二是教学的方法和理论，适用于学科的一般的一般教学策略；三是课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序知识；四是教授特定学科所需要的知识，教授某些学生和特定概念的特殊方式；五是学习者的性格特征和文化背景；六是学生学习的环境——同伴、小组、班级、学校、社区。七是教学目标和目的。010302专家型教师能更有效地运用自己所学的知识来解决问题他们除了学科内容和教学本身的知识之外，还具有教学赖以产生的政治和社会背景知识。能够高效率地解决教学中的问题第一，熟练掌握技能使其自动化。心理学研究表明，心理过程可以分为两种，一种要花费大量的思考和能量，另一种是相对容易的、自动化的。因此，专家在处理问题是直觉的；专家处理问题具有较高的灵活性、流畅性和变通性，注意力能同时指向多个事物。第二，善于监控自己的认知过程。01专家教师与一般教师的区别体现在作计02划、监督自己的进步、评价自己的表现的倾03向性和能力上，这种思维过程被称为“元认04知过程”。05专家教师重视对思维的思维，具有反省06式思维的倾向，他们将新问题看作是扩展知07识和能力的机会，不断地从经验中学习。08富有职业的敏锐洞察力专家教师不会简单地处理遇到的问题，他们通常会对问题进行再定义，通过重新定义问题，专家教师会找到巧妙的、富有洞察力的解决办法。专家教师对问题进行思考的过程：他们对熟悉情境的识别与加工比新手快。他们的知识和经验更具实践性和实用性。他们的行为和态度更具评价性。案例分析——分析。名师是怎样练成的从“专家型教师的成长过程”的角度进行01020403（二）专家型教师的基本特征1、格拉舍、伯利纳的观点（1）教学专长是经过长期教学实践而获得和发展的（2）教学专长的发展也是非线性的（3）知识和经验更具有实践性和实用性（4）对问题的表征认识更深入，接近本质（5）对熟悉的教学情境的观察与判断更快，具有直觉性的特点（6）在解决问题时更具有灵活性（7）对学生的个体情况有充分了解，因材施教（8）认知技能达到了自动化的水平（9）逐渐形成了完善的自我监控和调节机制对教学情境进行准确地分析并具有很强的教学监控能力教学具有灵活性并形成独特的教学风格具有较强的反省意识和出色的教育科研能力0103022、我国学者的观点（三）专家型教师的成长规律1.系统理论学习成为专家型教师一定要进行相关理论知识的学习，包括——所任学科的知识教师职业的有关知识教师基础理论知识教育实践的基本技术与方法知识现代教育技术知识操作性实践与指导知识以及教育科研知识进行教学观摩01课堂教学观摩可以是有组织进行的，也02可以是非组织化的。03组织化观摩是有计划、有目的的观摩，04新手教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以05是现场观摩（如组织听课），也可以是观看06优秀教师的教学录像。07非组织化观摩要求观摩者有相当完备的08理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习09的目的。1001高校教师从事科研，是教师职业的内在02要求、是提高自身素质、提高学术水平、提03高教学质量的内在要求。04教师经常从事科研活动，在解决问题的05过程中，能不断更新知识，及时站在科学领06域的前沿。3.从事科学研究教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的某种行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种