送元二使安西教学设计与教学反思.docx

送元二使安西教学设计与教学反思

??一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《送元二使安西》。

理解诗句的意思，体会诗歌表达的情感。

了解古代诗歌的特点，学习通过诗句分析诗歌意境和情感的方法。

2.过程与方法目标

通过朗读感悟、小组合作探究、角色扮演等多种方式，引导学生自主学习和理解诗歌。

培养学生借助注释、工具书及联系上下文理解诗意的能力，提高诗歌鉴赏水平。

3.情感态度与价值观目标

感受诗人与友人之间的深厚情谊，激发学生珍惜友情的意识。

体会诗歌所蕴含的文化内涵，培养学生对古代文学的热爱之情。

（二）教学重难点

1.教学重点

理解诗句含义，体会诗歌意境和情感。

指导学生有感情地朗读并背诵古诗。

2.教学难点

感悟诗歌中蕴含的惜别之情，引导学生深入体会诗歌的文化内涵。

（三）教学方法

1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律美，体会诗歌情感。

2.讲授法：讲解诗歌的背景知识、字词含义、诗句意思等，帮助学生理解诗歌。

3.讨论法：组织学生小组讨论，交流对诗歌的理解和感悟，培养学生的合作学习能力和思维能力。

4.情境教学法：创设情境，引导学生置身于诗歌所描绘的场景中，增强对诗歌的感性认识。

（四）教学过程

1.导入新课（3分钟）

播放一段关于古代送别场景的视频，画面中展现古人在长亭、渡口等地与友人依依惜别的情景，同时配上轻柔、略带伤感的古典音乐。

播放结束后，提问学生：同学们，刚才我们看到的是什么场景呀？你们有没有过和好朋友分别的经历呢？当时心里是什么感受？引导学生回忆离别时的情感体验，从而引出本节课要学习的古代送别诗《送元二使安西》。

2.介绍作者及背景（3分钟）

简要介绍作者王维：王维是唐代著名的诗人、画家，字摩诘，号摩诘居士。他的诗多咏山水田园，与孟浩然合称王孟，有诗佛之称。其诗、画成就都很高，苏轼评价他味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

介绍诗歌创作背景：这首诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，后有乐人谱曲，名为阳关三叠，又名渭城曲。元二奉命前往安西都护府上任，王维在渭城为之饯行，写下了这首诗。

3.初读诗歌，整体感知（5分钟）

教师范读全诗，要求学生边听边注意字音、节奏和语调。

学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。

指名朗读，其他学生认真倾听并评价朗读情况，教师针对存在的问题进行指导，如渭城朝雨浥轻尘中浥字的读音（yì），以及诗句的节奏划分等。

全班齐读，读得通顺、流利，初步感受诗歌的韵律。

4.理解诗句意思（12分钟）

学生结合课下注释，自己尝试理解诗句的意思，圈画出不理解的字词。

小组合作交流，讨论疑难问题，教师巡视各小组，参与讨论并适时给予指导。

每组选派代表提出小组内未解决的问题，全班共同探讨。重点讲解以下字词和诗句：

渭城：指秦时的咸阳城，在长安西北，渭水北岸。

朝雨：早晨下的雨。

浥：湿润。

客舍：旅店。

柳色：即指初春嫩柳的颜色。

阳关：在今甘肃省敦煌西南，为自古赴西北边疆的要道。

诗句意思：渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围柳树的枝叶翠嫩一新。老朋友请你再干一杯美酒，因为向西出了阳关就难以再遇到故旧亲人。

让学生用自己的话完整地说说诗句的意思，教师进行点评和补充，使学生对诗句意思有更准确、清晰的理解。

5.体会诗歌意境与情感（10分钟）

引导学生思考：这首诗描绘了怎样的画面？营造了怎样的氛围？表达了诗人怎样的情感？

学生自主思考后，小组内交流分享自己的感悟。

各小组代表发言，教师引导全班同学共同分析诗歌意境和情感：

诗歌前两句描绘了渭城早晨细雨蒙蒙，空气清新，旅舍周围杨柳依依的清新明朗之景。但这清新之景却为后面的送别增添了一份淡淡的愁绪。

后两句通过劝酒这一细节描写，将诗人对友人的惜别之情推向了高潮。诗人劝友人再饮一杯酒，因为友人此行西出阳关后就再难遇到故旧亲人了，这其中包含着深深的牵挂、担忧以及不舍之情。

多媒体展示与诗歌意境相符的图片，如渭城的清晨、细雨中的客舍、路边的杨柳等，让学生更直观地感受诗歌所描绘的画面，进一步体会诗歌意境和情感。

6.朗读感悟，情感升华（8分钟）

引导学生带着对诗歌情感的理解，再次有感情地朗读诗歌。要求读出诗人的惜别之情，注意语速、语调的变化。

指名朗读，其他学生闭眼倾听，感受诗歌的情感基调。读完后，让倾听的学生说说朗读者是否读出了诗歌的韵味和情感，朗读者再根据大家的建议进行调整朗读。

进行小组朗读比赛，比一比哪个小组朗读得最有感情，最能体现诗歌的意境。评选出优秀小组，给予表扬