三年级品德与社会上册 他们都是我的老师（二）教学实录 泰山版.docx

三年级品德与社会上册他们都是我的老师（二）教学实录泰山版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

三年级品德与社会上册他们都是我的老师（二）教学实录泰山版

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：三年级品德与社会上册“他们都是我的老师（二）”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课通过讲述不同角色对个人成长的影响，与学生在家庭、学校、社会中已有的观察和体验相联系，如父母、老师、同学等。通过回顾和总结，帮助学生认识到每个人都有可能成为自己的老师，从而培养学生的感恩意识和人际交往能力。

核心素养目标

培养学生的人际交往能力，提高学生的道德认知，增强学生的情感态度与价值观。通过学习不同角色对个人成长的影响，引导学生尊重他人，学会感恩，培养积极的人际关系处理能力，形成良好的道德品质和社会责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：三年级学生已具备一定的社会认知基础，了解家庭、学校和社会中的基本角色和关系。他们能够识别常见的道德行为，对“老师”这一概念有一定的理解，但可能尚未深入认识到每个人都有可能成为自己的老师。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生对社会生活充满好奇心，对身边的人和事有较强的观察和感知能力。他们的学习兴趣可能被真实案例或生动故事所激发。学习风格上，学生可能更倾向于通过故事、角色扮演和互动讨论来学习，以增强理解和记忆。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解“他们都是我的老师”这一概念时，可能难以将抽象的概念与具体的生活情境相结合。此外，学生可能对某些角色的行为和影响缺乏深入的理解，需要教师通过引导和讨论帮助他们建立正确的价值观。在表达个人观点和参与讨论时，部分学生可能表现出害羞或缺乏自信，需要教师提供鼓励和支持。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解不同角色的正面影响，引导学生理解“他们都是我的老师”的概念。

2.讨论法：组织学生围绕具体案例进行讨论，分享个人观点，培养思辨能力。

3.角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验不同角色的行为和影响，加深对道德行为理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观展示不同角色的正面形象和行为。

2.教学软件互动：使用互动软件，让学生在游戏中学习，提高参与度和学习兴趣。

3.小组合作工具：利用在线协作工具，促进小组讨论和合作，增强团队协作能力。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“你认识哪些老师？”来引导学生思考，并分享他们在生活中的老师是谁。

-回顾旧知：简要回顾上一节课“他们都是我的老师（一）”中的内容，提醒学生每个人都有可能成为我们的老师。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：

a.通过故事导入，讲述一个关于“老师”的故事，如《小羊过桥》，让学生理解“老师”的广义含义。

b.详细讲解本节课的主要知识点，包括家庭中的父母、学校中的老师、社区中的邻居等都是我们的老师。

-举例说明：

a.以家庭成员为例，如父母、祖父母等，说明他们在生活中的教导和榜样作用。

b.以学校中的老师为例，说明他们在教学和生活中的正面影响。

c.以社区中的邻居为例，说明他们在生活中的互助和关爱。

-互动探究：

a.组织学生讨论，分享他们认为哪些人可以成为自己的老师，并说明原因。

b.引导学生思考，如何在日常生活中向这些“老师”学习。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：

a.让学生分组，每组选择一个角色，如家庭成员、老师、邻居等，设计一个情景剧，展示这个角色如何成为他们的“老师”。

b.学生表演情景剧，其他学生观察并评价。

-教师指导：

a.对学生的表演给予及时指导和评价，鼓励学生积极参与。

b.引导学生从表演中总结出如何向不同角色学习。

4.总结与反思（约5分钟）

-学生总结：让学生分享他们在学习过程中的收获和感悟。

-教师总结：对本节课的内容进行总结，强调每个人都有可能成为我们的“老师”，并鼓励学生在日常生活中发现和学习。

5.课后作业（约5分钟）

-布置作业：让学生在课后思考，并写下他们想向某个“老师”学习的内容，为下一节课做准备。

教学过程中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学内容和进度，确保每个学生都能积极参与并有所收获。同时，教师应关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和支持。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-家庭教育资料：收集一些关于家庭教育理念的文章或书籍，如《家庭教育指导手册》，供学生和家长阅读，以增强家庭教育的认识。

-社会实践活动：介绍一些社区服务活动或志愿者项目，如环保活动、敬老院探访等，让学生了解社区中不同角色的社会责任。

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