2.5 相貌各异的我们（教学设计）-六年级科学下册（教科版）.docx

教科版（2017年）科学六年级下册

《相貌各异的我们》教学设计

课题

2.5相貌各异的我们

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.人类不同个体之间存在着相同与不同。

2.人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。

3.人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。

科学思维：

1.能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。

探究实践：

1.能通过观察和比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。

2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。

态度责任：

1.意识到人类对遗传变异的研究改善着人类的生活。

教学重难点

重点：通过观察和比较，理解人类相貌特征的遗传与变异现象，认识生物多样性在人类中的体现。

难点：引导学生从具体相貌特征中抽象出遗传与变异的规律，解释“世界上没有完全相同的两个人”的深层原因，联系基因组合的复杂性。

教学环节

教学过程

课

堂

导

入

一、聚焦

1.情境导入

提问：“上节课我们学习了动物的遗传和变异，比如小狗的毛色可能和妈妈不同。那么，作为生物的一员，我们人类是否也存在这样的现象？你和同桌的相貌完全相同吗？”

回答：“不完全一样！比如眼睛大小、脸型不同……”

追问：“为什么即使是双胞胎，也会存在细微差异？今天，我们就来探索‘相貌各异的我们’背后的科学秘密！”

2.揭题：“人类的相貌特征是如何遗传的？为什么世界上找不到完全相同的两个人？”

课

程

学

习

二、探索

活动1：照镜子观察与小组比较

1.自我观察

教师指令：“请拿出镜子，仔细观察自己的相貌特征，比如单双眼皮、耳垂形状、发际线类型（如‘美人尖’）。”

学生活动：记录自己的特征（如“双眼皮、有耳垂、直发”）。

2.小组对比

（1）任务要求：每组4人，互相观察并记录组员间的相同特征与不同特征。

（2）思考交流

提问：哪些特征在组内普遍相同？哪些完全不同？

汇报：我们组3人有耳垂，但发型和眼皮类型都不同！

总结：相同特征可能来自遗传，不同特征则是变异的表现。

活动2：相貌特征组合实验

1.[教师提供特征表]认识重点特征并进行选择：①前额发际（V型/平直）、②眼皮类型（单/双）、③耳垂（有/无）、④头发曲直（直发/卷发）。

2.组合计算：

提问：如果每种特征有2种表现形式，4种特征能组合出多少种相貌？[可结合“巩固”部分第1题，进行实例思考。]

实验：用卡片或表格模拟组合，验证可能性（如“V型发际+双眼皮+有耳垂+直发”）。

延伸：实际人类特征远多于4种，所以每个人的相貌都是独一无二的！

三、研讨

1.除了相貌，人类还有哪些特征可能遗传？比如身高、血型？

归纳：除了我们直接可以观察的的相貌特征，人的血型、血压等生理特征以及行为方式等都表现出可遗传的现象。红绿色盲等许多疾病也都是可以遗传的。

2.在世界上能找到完全相同的两个人吗？为什么？

归纳：因为遗传与变异，人的性状组合几乎是无穷无尽的，所以世界上几乎找不到完全相同的两个人。

四、拓展

1.家族观察任务：观察父母、祖辈的相貌特征（如鼻梁高度、酒窝），绘制“家族特征图谱”，分析遗传规律。

2.社会调查：查阅资料，了解遗传疾病的预防知识（如唐氏综合征筛查），撰写简短报告。

3.观看视频“双胞胎的秘密”。

课

堂

小

结

本堂课在理解了“遗传与变异”的概念后，加入了个人相貌特征的理解“相貌特征既继承自父母，又存在个体差异”。同时强调了“人类的独特性是生物多样性的重要体现”，基因的复杂组合和环境影响，让每个人成为独一无二的生命奇迹。

板书设计

教学反思

本堂课通过“照镜子”和小组对比活动，学生直观感受遗传与变异，课堂参与度高。同时，利用“组合实验”将抽象数学概念（排列组合）与生物学结合，增强跨学科理解。因本课概念计算确实存在难度，部分学生对基因概念模糊，需用简单比喻辅助（如“基因像乐高积木，随机拼搭”）。另外，还可引入指纹采集活动，用实物证据强化学生对“个人唯一性”的认知。