教学设计的理论基础.pptVIP

行为主义学习理论（华生）的主要观点有：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习就是刺激与反应之间的联结：S－R；操作性条件反射论，为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制（如铃声与狗的反应）;反应概率强化论，学习是由刺激引起的反应概率（准确、牢固、速度）上的一种变化，强化是增强反应概率的手段;程序教学法创造了“教学机器”,倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学。行为主义学习理论与ID1修改分析学习者特征选择课题与任务考察学生准备情况确定教学目标与学习需要（了解优先及限制条件）进行教学评价分析学科内容提供辅助性服务利用教学资源阐明教学目标实施教学活动修改总结性评价形成性评价基于行为主义学习理论的代表性教学设计模型（肯普模型，1977，ID1）?联结－认知主义学习理论与ID2认知主义学习理论（加涅）的主要观点：学习表现为行为的改变；学习离不开内、外部条件。学习公式是S－O－R；认知是有结构的。知识、策略、感知、记忆、反应等，有机联系为一个完整的认知结构；认知过程，是人脑对信息处理、加工的过程。教学分析●学习环境分析●学习者特征分析●学习任务分析（包括教学目标和教学内容分析）进行形成性评价策略设计●组织策略（教学组织策略，教学内容知识结构与学生认知结构）●传递策略（教学媒体和交互方式选择策略）●管理策略（教学资源管理策略）编写测验项目编写制作教学资料修改教学基于联结－认知主义学习理论的代表性教学设计模型（史密斯－雷根模型，1993，ID2）认知心理研究的复杂性和隐秘性，使学习者内部因素作用的发挥与证明，产生了许多困难，尚无突破。S—O—R中的“O”的地位仍就从属于“S”，“教”依然处于中心地位。PARTONE建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980)提出。他经过研究认为:儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又经维果斯基、布鲁纳等人的深入研究逐渐形成现在的理论。建构：construction。本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。建构用于解释学习则表示主体通过新旧知识、经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己既有的认识，建立新的概念体系－constructing。建构主义：constructivism协商：negotiation建构主义学习理论与ID3建构主义学习理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。它能较好地说明学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学习环境包含哪些因素等。建构主义学习理论认为学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解。学习是以“学习者”为中心、主动进行意义建构的过程；赋予教师的“教”以新的内含——帮助、指导和促进学习者进行意义建构；同化与顺应是意义建构的两种基本方式；学习者对意义的建构是多元化的，人总是按照自己的理解来建构事物的意义，即使是同一个事物，每个学习者对其意义建构也可能是不同的，况且事物本身也具有多维性和时空运动性。合作学习在ID3中受到重视；学习应处于真实或接近真实的情境中，ID3中强调学习活动的设计应与学习任务挂钩，与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境。建构主义学习理论支持第三代教学设计学习者已有的认知结构认知发展水平动机学习风格知识结构设计教学目标设计教学内容结构设计认知活动过程设计教学媒信体息设计教学处方设计教学系统结构设计教学系统的需求分析基于建构主义的教学设计模型（ID3，郑永柏、何克抗，1998）所谓第三代教学设计建构主义学习理论树立了结构主义认知论的建构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以学为中心的ID3，顺应了信息社会对教育的要求，得到现代教育技术发展的支持和保障。但“意义建构在教学实践上的可操作性问题值得研究。Ⅱ教学理论与教学设计教学设计是以教学论为基础的技术学层次的科学;教学设计是教学理论发挥实践应用价值的重要体现；教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的科学依据(知识、课程、教材、教－学)；Ⅲ教育传播理论与教学设计教学设计过程中，要分析教学的内容信息，选择设计媒体（传的工具）、进行学