幼儿活动的动机规律.pptVIP

(二)教师的行为与态度幼儿很容易受到教师的态度与行为的影响，这主要表现在以下两方面：

一是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现出特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。反之，幼儿的学习兴趣也将会相应地降低。二是对幼儿而言，幼儿很重视教师对他的爱和尊重，如果他得到教师的爱和尊重，便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、有用处。相反，如果幼儿觉得没有人爱他或尊重他，便可能产生自卑感和无能感，失去自信心。教师如能对幼儿完成的学习任务给予积极的评价和鼓励，赞赏他们付出的努力和取得的进步，关心、信任和谅解幼儿，则幼儿将会信赖与爱戴老师，乐意完成老师提出的学习要求，学习起来会更有劲头，进取心更强。(三)基本需要的满足状况美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后，才有可能产生更高层次的需要。由于求知和理解的需要处于生理、安全、爱和归属、尊重等需要之上，所以要使幼儿产生求知方面的需要，首先要满足其生理、安全、爱和归属、尊重等需要当幼儿饥饿、身体疲倦时，学习动机会减弱；当幼儿健康欠佳、精神不足，学习兴趣也会减少。如果幼儿衣食不足，家人时常争吵、打架，父母离异或死亡，常常受到惩罚、严厉斥责或体罚，幼儿便会感到不安，缺乏归属感，产生焦虑、恐惧和孤独感。一般来说，欠缺安全感和归属感的幼儿较难发展学习动机，对学习的兴趣也较弱，而且往往缺乏信心。除了生理、安全、爱和归属等需要之外，还要使尊重的需要得到满足，才能产生动机去追求知识、去进行学习。尊重的需要包括自尊、自重和受人尊重。无论成年人或幼儿都有这方面的需要，一方面渴望自己有能力去完成每件事，另一方面又希望自己受到别人赏识、关心、重视或高度评价。如果尊重的需要获得满足，就会充满信心，觉得自己有价值、有能力、有用处，也会有较强的动机去获取更大的成就；相反，如果尊重的需要受到挫败，就会使人产生自卑感，对自己的能力欠缺信心，也就难于产生学习动机了。马斯洛指出，如果人在生理、安全、爱和归属、尊重等方面的需要都得到满足，便会产生较强的学习动机，努力去探索环境、完成自己力所能及的事，并有助于学习适应集体生活，养成良好的社会行为规范和态度，如爱护公物，诚实，遵守纪律，学习尊重和关爱别人等。01根据马斯洛的需要层次理论，在幼儿园教育中，教师不仅要格外关注幼儿的爱和尊重的需要是否得到满足，更要注意采取一定手段来引导幼儿产生更高层次的求知需要。02第五章幼儿活动的动机规律第一节活动动机的一般概述动机是一种内部心理活动，我们不能直接观察，但这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。01例如：幼儿是否注意教师的演示、是否积极地参与某种活动、能否坚持这些活动等等。02通过幼儿的外在行为表现，我们可以间接地了解其动机状况。03动机的含义发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。对动机定义的理解——通俗而言，动机就是使人开始行动，维持行动，并且决定其行动方向的动力。盖奇和柏林纳（GageBerliner1984）将动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。一、动机及其作用注意：动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并不是很一致的。这表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能由不同的动机引起的；良好的动机有时也可能因为各种因素的影响产生不良的结果。例如幼儿出于助人的动机而帮助其他小朋友，但不小心伤害了小朋友，这种现象也是常见的。另外，并非动机水平越高，行为水平就越高。比如，有些儿童求成心切，动机水平过强，反倒产生焦虑，影响其行为表现。动机水平适中的儿童则能够从容应对，表现出真实的、相对较好的行为。因此，在幼儿园和家庭中，成人应该注意要使幼儿具有适中的动机水平，防止对其提出过高要求或施加太大压力。因为这样不仅无助于幼儿的行为表现，反而可能会对其造成心理伤害。01由于动机与行为之间的复杂关系，因此有必要了解幼儿的活动动机，从而客观、准确地解释幼儿的活动，并对活动进行预测和必要的调控。02动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有：01激活作用02推动个体产生某种活动，使活动从无到有、从潜在状态转为活跃状态。比如：儿童所具有的探究、好奇的动机会促使幼儿产生摆弄玩具的活动；同样，好奇的动机还可以激发幼儿产生各种模仿行为，并将观察到的这些信息转化为实际的活动。03(二)动机的作用指向作用的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择是不一样的。比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够