教育研究方法概述.pptVIP

问题研究八：早教真那么神奇么中国：早教班高价令人吃惊北京的张女士是早教的忠实拥趸，儿子7个月时，她就把孩子送到早教中心，如今已经一年多了。她告诉《环球时报》记者，身边50％的家长都把孩子送到早教中心，主要是为了让孩子的感官受到训练，培养孩子从小和社会接触，而且早教中心能提供一个安全、卫生的游戏环境。对于一节45分钟的课程要花费百元，张女士认为贵一点也值：儿子此前胆子小，见到陌生人就哭闹，上了早教班，和老师、小朋友一起游戏，性格开朗了，胆子也大了。记者调查时发现，不少家长和张女士观点相左，认为花一两万的费用让孩子学玩并不值。涂先生是其中的代表，他认为早教中心就是炒概念，其提出的针对不同孩子开发不同潜能也不可能得到实现。孩子的成长是循序渐进的过程，不是上几次课就能改变的。另外，游戏区域的卫生问题、教师的素质、教师的素质没有统一监管，很难让家长放心。教育研究方法概述第一章教学目标了解：教育研究的意义；教育研究方法的发展；教育研究方法的体系；教育研究方法的理论基础；教育研究方法的类型识记：教育研究；教育研究方法理解：教育研究的构成要素；教育研究方法的特点；教育研究方法的原则应用：结合实例，初步学会运用所学的理论分析当前教育研究中存在的问题第一节教育研究概述科学研究科学对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。科学研究科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。教育科学研究教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。教育研究的内涵何谓教育研究教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。（二）教育研究的要素添加标题教育研究主要由“5W2H”构成:添加标题为什么研究（Why)?添加标题谁来研究（Who)?添加标题研究什么（What)？添加标题怎样研究（How)？添加标题何时研究（When)？添加标题何地研究（Where)？添加标题研究得怎样（However)？（三）教育科学研究的对象和特性教育科学研究的对象其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。教育科学研究对象的特性1叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：2教育系统的人为性；3教育系统的实践性；4教育系统中主客体的复合性；5教育系统结构的层次性；6教育系统的自控性和它控性；7教育系统效果的滞后性和隐蔽性。8杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题9单击此处添加大标题内容教育科学的研究方法特点：研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据；强调方法的科学性。创造性综合性和整体性周期性长针对性、实践性强教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础二、教育研究的类型教育研究水平划分

一般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平：

知觉观察水平(资料收集水平）（DataCollection）

这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。【例】张洪语文成绩下降了

【例】三分之一的学生这道题做错了【例】小学一、二年级学生一节课能识多少字？男女生识字有什么不同特点？

这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息，并从中发现存在的问题。探索原因水平（内在效度）(InternalVali