教案人教版五年级上册语文4《我的长生果》教学设计三.docx

教案人教版五年级上册语文4.《我的“长生果”》教学设计三

一、教学目的

培养独立阅读才能，理解课文的写作特点品味学习课文的语言。

二、难点、重点分析

1．本文的构造是怎么样的？

分析：本篇能够分为三部分。

第一部分，第1、2自然段：点题，引出对青年读书生活的回忆。借助一连串的比喻，渲染由回忆带来的愉悦之感。

第二部分，第3～17自然段：记述青年时代的读书作文的情况。

第三部分，第18、19自然段：由回忆往昔转到抒发今天的感慨。添上这两段，不仅使文章首尾照应，更重要的是把作者与读书，作文、读书与体验生活严密地联络在一起，给人以更多的启迪。

课文的第二部分特别长，是全篇的主体内容。这一部分的层次大致如下。

第一层，第3自然段：交代有关的背景情况，讲本人因读书而欢悦的心情。

第二层，第4～12自然段：记述看小画片和上小学时读书作文的情况。这一层又能够分为四个小层。

第一小层，第4、5自然段：看小画片；

第二小层，第6自然段：读真正的连环画；

第三小层，第7自然段：读文化站的图书；

第四小层，第8～12自然段：因读书而提高作文水平，获得荣光，悟出一点写作的道理。

第三层，第13～17自然段：记述上初中读书、作文和创作的情况。这一层又能够分为两个小层。

第一小层，第13～15自然段：读大部头小说，作文遭到好评，又悟出一点写作的道理；

第二小层，第16～17自然段：学着“制造”，写出小小说并发表，这是因大量读书而得到的果实。

2．本文是以什么为线索的？

分析线索是贯穿全文的脉络，它使文章中所有的材料组织成一个整体。有的以人物为线索，有的以物品为线索，有的以感情变化为线索，本篇充当线索的是书籍（长生果），这条线索特别鲜明，贯穿一直。

3．本文是按什么顺序写的？

分析：本篇作为记事散文，主体部分根本上是按时间的先后顺序来作表达的。下面把有关的语句依次摘出来，从中可见其明晰易辨的特点：

最早的读物……

后来，我看到几本真正的……

我又发觉了一块绿洲…………从小学三年级开场作文……

上初中后……

我终于开场学着……那是上初中二年级时……

4．本文是怎么样突出中心的？

分析：本篇内容涉及的时间跨度大，事情、眉目也比拟多，但无不围绕着一个中心——强调读书的重要性，说明阅读与写作的相辅相成的关系。这确实是平常所讲的“形散神不散”。

集中并不完全等于突出。要想让中心突出，就得有典型的材料。本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，提醒读与写的内在联络；学写小说一事，记述得尽管简单（或许这是由于搞文学创作不是中学生必做的事），但作者叙事之后立即附以谈论，用力地扣在中心上——“假设不是读几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”。除了选取典型事例，作者在行文中时时留意从不同的侧面去提醒中心，比方：

—－“那时，确实是由于热爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。”

—“醉心阅读使我得到了报偿……阅读也大大扩展了我的想象力……”

—“做笔记锻炼了我的经历力，也加强我的理解力。”

—“……平常看的那些描写苦闷心境的词全像酵母似的发挥了作用。”

如此，围绕中心选材，所选的材料有“面”也有“点”，又留意不断地显示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，给读者留下深化的印象。

5．本文是怎么样过渡和照应的？其作用是什么？分析：先看过渡。第5自然段，是过渡段。从“看得津津有味”到“不过瘾”，去阅读“真正的连环画”，这是儿时阅读生活的变化。前后两个阶段的内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。第7自然段和第13自然段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的内容，使构造层次和叙事的条理更为明晰，上下文的联络更为严密。

再看照应。第一部分里，有“忆及……”的说法标明转入回忆，第三部分则以“至今……”诸语加以照应，如第3自然段中的“欢悦”，第6自然段听“痴迷”“迷醉”“热爱”，以及后面的“荣光”“如痴如醉”“说不出地快乐”等，前后连成一气。再如，第13自然段中提到“记书中优美的词语”，第?14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句”之说。尤其值得一提的是第15自然段结尾与第16自然段的开头，前边提到“制造”，后边紧承此意，两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“我终于开场学着‘制造’了”一句既是照应，又是过渡。

作者注重过渡和照应，使文章内容的整体感加强了，眉目也更加清晰。

6．“在经历的心屏中，青年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阂腾跃着愉快音符的乐章。”这句话怎么样理解？

分析：此句，承前一句“涌起视听的愉悦之感”而来。两个比喻，一个从“视”的角度描述（画页），一个从“听”的角度描述。“心屏”，这是新出现的词，把心说成是电视屏幕，其上能够传出画面和乐章，这就与后面的两个比喻联络起来。“幅”读fú（统读），是量词