白鹭部编办教材基于标准教学设计.docx

白鹭部编办教材基于标准教学设计

??一、教材分析

《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以一花一鸟总关情为主题，引导学生体会作者对自然万物的情感，学习作者观察和描写事物的方法。《白鹭》是一篇文质兼美的散文，作者郭沫若生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱之情。文章语言优美，用词精准，通过对白鹭外形和生活习性的细致描绘，展现了一幅清新自然的水墨画，同时也蕴含着作者对生命的赞美和对自然的热爱。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容和情感。他们对自然事物有着浓厚的兴趣，也有过一些观察和描写动物的经验，但对于如何从细腻的描写中体会作者的情感以及学习作者独特的写作手法，还需要进一步的引导和学习。这个阶段的学生开始注重语言的积累和运用，因此在教学中可以引导学生多读多悟，品味文中优美的语言，学习作者的表达方式，并进行适当的语言实践活动，提高学生的语文素养。

三、教学目标

1.会认鹭、嫌等8个生字，会写宜、鹤等13个生字，正确读写精巧、配合等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文内容，体会作者对白鹭的喜爱之情，感受白鹭的美。

4.学习作者细致观察、准确描写的方法，培养学生的观察力和语言表达能力。

四、教学重难点

1.教学重点

理解课文内容，感受白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱之情。

学习作者描写白鹭的方法，体会作者用词的精妙。

2.教学难点

体会文中蕴含的作者对自然、对生命的热爱之情，并能将这种情感通过朗读和语言表达传递出来。

理解白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗这句话的含义。

五、教学方法

1.朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟白鹭的美和作者的情感。

2.情境教学法：创设情境，引导学生想象白鹭的生活画面，感受其美。

3.合作探究法：组织学生小组合作，探究文章的写作特点和表达效果。

4.对比阅读法：将白鹭与其他事物进行对比，突出白鹭的独特之处。

六、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

1.展示白鹭的图片，引导学生观察并说说对白鹭的印象。

2.谈话导入：同学们，今天我们要走进郭沫若先生的笔下，去领略白鹭独特的美。板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，整体感知（7分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

2.检查生字词的学习情况。

出示生字词，指名认读，正音。

运用多种方式理解精巧、配合、身段、生硬、寻常、忘却、流线型、镜匣、清晨、孤独、安稳、悠然、嗜好、恩惠、美中不足等词语的意思。如结合上下文、找近义词反义词、联系生活实际、直观演示等。

3.默读课文，思考：课文围绕白鹭写了哪些方面的内容？

4.指名回答，教师相机总结：课文围绕白鹭写了白鹭的外形美和生活习性美，表达了作者对白鹭的喜爱之情。

（三）精读课文，感受白鹭之美（20分钟）

1.学习第15自然段，感受白鹭的外形美。

自由朗读第15自然段，思考：作者是从哪些方面描写白鹭外形的？

指名回答，教师引导学生抓住色素的配合身段的大小一切都很适宜等关键语句，体会白鹭外形的精巧。

重点研读第4自然段，理解那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

引导学生通过对比、朗读，感受白鹭外形的恰到好处，体会作者用词的精妙。

让学生仿照这种句式，说一说自己喜欢的一种动物的外形，进行语言小练笔。

2.学习第68自然段，感受白鹭的生活习性美。

轻声朗读第68自然段，思考：作者描写了白鹭的哪些生活场景？

指名回答，教师归纳出白鹭觅食、栖息、飞行三个生活场景。

研读觅食场景。

出示相关语句，引导学生想象白鹭觅食的画面，体会其悠然自得的姿态。

指导朗读，读出白鹭的闲适。

研读栖息场景。

找出描写白鹭栖息的句子，引导学生感受白鹭在枝头的安稳、悠然。

提问：从人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？这句话中，你体会到了什么？引导学生理解作者对白鹭独特的想象和喜爱之情。

配乐朗读，让学生闭上眼睛，想象画面，感受白鹭栖息时的宁静之美。

研读飞行场景。

读描写白鹭飞行的句子，思考：作者是怎样描写白鹭飞行的？

引导学生从晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然这句话中，体会白鹭飞行时的独特韵味。

让学生用自己的话描述白鹭飞行的姿态，然后与课文描写进行对比，学习作者的描写方法。

（四）体会情感，理解重点句（10分钟）

1.引导学生回