教案人教版五年级语文《将相和》教学难点突破_0.docx

教案人教版五年级语文——《将相和》教学难点突破_0

《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又严密联络的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因而，“理解三个故事的因果和理解三个故事之间的联络”就成了本文教学的重点、难点。

一、查阅材料，理解背景。

《将相和》由“物归原主”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代长远，内在联络复杂，课前可先让学生查阅有关材料，初步理解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手材料，老师可给他们创设一个展示、交流的时机，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，如此，既为顺利地读明白课文打下了根底，又培养了学生主动查阅材料的好适应。

二、理清脉络，分清因果。

1．初读感知，设疑激趣

遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，我们在教学伊始，可首先让学生通读全文，在读准、读通的前提下，老师可借检查预习，理解学生对课文生字新词（包括课后题4的词语）的认读情况，对课文整体感知的情况以及对“将”“相”“和”三字的理解。然后由“和”字引出“不和”。如今老师可设疑激趣：那么，是什么缘故导致他们失和？又是什么缘故使他们破镜重圆了呢？学生带咨询题默读全文，边读边考虑，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的缘故，第三个故事是事情的结果。

2．分清因果，打破重点

《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。能够重点段“物归原主”为主，老师扶学指导，并浸透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的方式，自学后两个故事，做到长文短讲，省时高效地打破重难点，到达教学目的。

（1）扶读悟法。细读“物归原主”，引导学生弄清两个咨询题：一是该故事的起因和结果各是什么；二是你从中体会出蔺相如是一个怎么样的人，画出有关语句并谈出理由。重点引导学生抓住描写蔺相如的动作、语言和语句来体会，如“上前一步”“往后退了几步”“举起”等动作的描写；“他理直气壮的说”“大大方方地说”等语言的描写。通过练读体会他是一个怎么样的人。也能够让学生扮演角色，“理直气壮”地读，“大大方方”地说，尽可能地站在人物的立场体会他当时的心理，从而读出人物的语气。最终通过学生的读和发言，总结出如此的结论：蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无惧色，由被动变主动与秦王进展了针锋相对的斗争，从中看出他机智英勇的性格。如此，老师引导学生通过“抓重点句段体会人物特点”，浸透了学法的指导，培养了学生的制造思维才能。

（2）自学用法。“渑池之会”和“负荆请罪”两个故事，老师可由半扶半放到全放，也能够直截了当全部放手，以课后题1的（2）（3）或上面两个咨询题为主，分小组自学。要留意引导学生运用“抓重点句段体会人物特点”的方法，在熟读、精读中理解课文内容。可重点抓以下两部分：一是蔺相如“逼”秦王击缶并记录下来，二是“负荆请罪”中蔺相如说的话。从这两部分中，体会出他的机智英勇和对敌寸步不让、对友却宽宏大量的高贵质量，突出他一切以国家利益为重的爱国思想，同时可浸透团结、爱国的思想教育。老师可让学生在充分理解、朗读的根底上复述“负荆请罪”，完成课后题5。

通过自学，学生弄明白了每个故事的前因后果，然后以课后题2、3为主进一步深化讨论，抓住故事之间的内在联络，得出结论：第一个故事的结果是第二个故事的起因，即蔺相如物归原主立了大功，才会有渑池之会的随行；前两个故事的结果又是第三个故事的起因，即蔺相如连立奇功造成廉颇与之失和；整个故事的起因则是课文第一自然段所讲的“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”

三、品读欣赏，领悟方法。

老师要引导学生回过头来领会作者是怎么样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，尽管因果关系错综复杂，但却表达得特别明晰。为了让学生加深认识，可设咨询：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也能够让学生谈体会：你认为课文哪些地点写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。

另外，老师可依照学生实际情况考虑布置以下作业：

一是知识延伸练习。课后设悬念：“既然将相和同心协力保赵国，最终赵国为什么依然被秦国灭亡了呢？它是怎么样灭亡的？”这个咨询题尽管难度较大，但却能引导学生从课堂走向课外，促使他们博览群书，养成查阅材料的好适应。

二是读中学写练习。通过一件事写写同