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一筛选文中的信息“筛选文中的信息”是文言文阅读中的一个重要考点，也是难点，它考查学生在理解基础上的分析能力，近年来在高考文言文阅读试题中每年都出现。这种筛选有时要求指明信息的具体内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等信息要素。筛选并提取文中的信息常涉及以下方面：(1)表现人物行为举止的信息：(2)体现人物主张的信息；(3)表现人物情感的信息；(4)反映人物思想道德的信息；(5)展现人物性格的信息；(6)反映人物志向的信息：(7)表现人物才智的信息；(8)有关选文的综合信息等考点解读命题人命题的方式主要有如下六种：01对象错位：02方法错位03概念错位04主旨错位05事件错位06关系错位07应对方法锁定内涵,忌无的放矢找准区间,忌无中生有体情察意，忌断章取义把准对象,忌张冠李戴添加标题添加标题添加标题添加标题一、对象错位近年来高考文言文阅读题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到多个人物、多件事情；因而命题人在设计干扰项时，就时常采取“张冠李戴”的方法，即把乙人物所做之事“嫁接”到题干指定的甲人物身上，从而造成了表现对象的错位。二、方法错位人物传记类文段刻画人物的方式有语言描写、行动描写、心理描写、作者评述，它们可以是正面描写（直接描写），也可以是侧面描写（间接描写）。命题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的文句混编到选项之中。如果考生对题干要求不仔细推敲，一瞥而过，就极易受其误导。三、概念错位题干对人物的某种品质或才智的说法，有时是明晰的，无需多费周折；但有时却是隐含的，这就需要考生悉心揣摩。命题人有时便利用考生对题干某些说法内涵把握不清的认知缺陷，把一些似是而非的例句混杂其中。如2007年高考湖北卷第11题：下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（）①事父母诸兄皆得其欢心②岁时勤力活家，人产计口给食B.①遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也②余悉以贩乡里贫乏者C.①三事继母常、岳、卢，如所生②诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也D.①颖川公卒，哀毁如礼②遇事慷慨，不避艰险“乐善好施”是指“爱做好事，喜欢施舍”。它的特定内涵是：施舍的对象必须是“外人”，施舍的原因必须是“穷困”。A项中句②的“人产计口给食”说的是对家人按人口定量供应粮食，它的对象是“家人”，原因是“勤俭持家”，所以不能称为“施舍”。D项第一句先祖因其父“颍川公”丧而悲“哀毁”，体现“孝道”；第二句的“慷慨”是情绪激昂之意，从“不避艰险”可以看出，故不是“乐善好施”。CB项中句①对待的是“诸兄弟”，所以不能称为“孝道”。“孝道”是指“奉养父母的准则”。它的特定内涵是：奉养的对象是“父母”。四、主旨错位近年来传记类文段在选料时始终贯穿着这样一条内在的红线，那就是弘扬中华民族的传统美德，这与“以德治国”的时代主旋律相合。而传统美德的内涵是博大精深的，选文中主人公优秀的思想品德往往也呈现出多面性。“美德是个筐，事事往里装”，命题人看准了这一点，往往在“某一种”传统美德的“点”上命题，制造出“主旨错位”的误区。人物传记类文章讲究表现“典型环境中的典型人物”，要准确把握作者的写作意图，就必须悉心揣摩语境，洞察人物言行举止背后的“隐情”，千万不能脱离语境，就事论事，否则，极易落入命题人设计的陷阱。事件错位六、关系错位在叙事类选文中，事件的进程有起因、经过和结果，三者之间既有逻辑上的内在联系，也有时序上的阶段界限。而命题人有时会将“前一阶段”的事件混杂到“后一阶段”的事件之中，或将“后一阶段”的事件混杂到“前一阶段”的事件之中，从而使事件的进程发生混乱，以此来干扰考生的答题思维。以下六句话，分别编为四组，全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是

请以人君礼葬之②即为孙叔敖衣冠③庄王置酒，优孟前为寿④请归与妇计之，三日而为相⑤必如孙叔敖，不如自杀⑥属我贫困往见优孟

A．①③④B．①⑤⑥C．②③⑤D．②④⑥课堂小结解答文言信息筛选题，考生既要明确试题设置的“要点”，又要懂得一些行之有效的破解方法，才能提高解题能力，增强应试信心，从而大大提高解题的准确率。归纳内容要点概括中心意思归纳内容要点概括中心意思明确考试大纲对文言文阅读的要求文言文整体阅读策略考点“归纳内容要点，概括中心意思”答题技巧指导（重点）