建构新教育学体系,发展新质教育--从数智时代新知识观入手.pdfVIP

第

30

卷

第

3

期开放教育研究Vol.

30,

No.

3

2024

年

6

月Open

Education

ResearchJun.

2024

建构新教育学体系，发展新质教育

——从数智时代新知识观入手

王竹立

（山西师范大学

教育科学学院,

山西太原

030031）

[摘要]新质生产力是经济学和哲学概念，指社会生产过程中出现的新的、具有变革性和创新性的生产

力要素或形态。发展新质生产力离不开新质教育。新质教育强调人的全面发展、个性化学习与终身教育，以

培养创新型人才。当今教育学理论滞后、实践指导力不足、学科分类和组织架构不合理，已不能适应时代需

要，建构新教育学理论与实践体系已成为发展新质教育的关键。本文从数智时代新知识观出发，提出建构新

教育学的原则是从以学校教育为核心向终身教育为核心转变、打破“以知识传授为中心”的传统教育教学

模式，实现真正意义上的个性化学习，培养与智能机器分工合作、擅长创新创造的数智时代新人。构建新教

育学的理论基础需要跨学科合作。新教育学作为一级学科应包括教育学基本理论、学校教育学、终身教育学、

人工智能教育学和教育伦理学五个二级学科；研究内容应涵盖教育目的与价值观、学习者与学习过程、教育

技术与学习环境、教育政策与管理、教师教育与专业发展；除传统方法外，研究方法应包括数据挖掘与分析。

—

教学模式创新应包括个性化教学、项目式教学、人机合作式教学、跨学科教学；学习方式变革应包括个人导

—

向的系统学习、新社会化学习和人机合作式学习；教育技术应用应包括智能辅导系统、自动化评估、在线学

习平台和虚拟现实与增强现实技术等。面对理论建构、教育观念和机构设置等挑战，本研究建议采取先易后

难、循序渐进的策略，分观念引导与资源整合、实践探索与机构协作、系统构建与政策支持三阶段稳步推进。

[关键词]数智时代；新质教育；新知识观；新教育学；重构主义

[中图分类号]G40-05

[文献标识码]A[文章编号]1007−2179（2024）03−0015−10

技成果、新的生产工具、新的生产方式、新的管理

一、问题提出

方法和新的经济模式，推动经济社会的持续发展和

2023年9月，习近平总书记在黑龙江省考察调进步。

研期间，首次提到新质生产力（new

quality

producti-发展新质生产力关键在创新和人才。培育和

vity）概念，教育界也开始热议新质教育。新质生产发展新质生产力，教育大有可为（姜朝晖等，2024）。

力是经济学和哲学概念，指的是社会生产过程中出发展新质教育也就自然而然成为教育界热议的话

现的新的、具有变革性和创新性的生产力要素或题。新质生产力是相对于传统生产力而言的，代表

形态。这种生产力以科技创新为核心，通过新的科