正确理解指南的基本理念.pptVIP

教与学的理念教与学的理念

3.1发展性教学理论：以最好的教学效果，促进学生的一般发展

3.2掌握学习理论：让差生得到同样的发展

3.3学科基本结构理论：以学科结构发展儿童智力

3.4范例教学：举一隅以三隅反

3.5交往教学：个性的“自我实现”

3.6情商说：对智力本质的追问

3.7认知学习：当代学习理论的主流

3.8建构主义学习理论：创新型人才培养的合理选择

3.9最近发展区：儿童在与成人的合作中发展

3.10教学过程最优化：用最少的时间达到最大的效果

3.11智力操作图式说：在活动中成长

3.12发现教学：让学生做学习的主人

3.13暗示教学：无意中的收获

3.14校本课程：国家课程的重要补充01第二部分02案例分析案例分析——问题出在哪里？案例1拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的目标要求全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。案例2李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在《指南》颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》“社会”领域的全部“指标”。案例3刘老师用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，说：“我班60%的幼儿都通过了《指南》，这下子我轻松了，以后我的任务就是让那40%的没通过的不合格的幼儿达标了。”案例4今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。”案例5小班张老师与大班的刘老师在一起议论《指南》的内容。张老师说：“啊，你看，《指南》社会领域要求你们大班‘活动时能与同伴分工合作’，我们小班还没有这要求，再过两年我们也要培养‘合作’了。”大班刘老师说：“9月份开学后，我就会让小朋友在游戏时分工合作的。”12案例6中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为《指南》“健康”领域在动作发展上，提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。案例7 王老师认为，幼儿的发展有自己的发展历程，个体差异存在是很正常的。另外评价会伤害孩子，因此没有必要按《指南》要求每个孩子，何况《指南》不是硬性的规定，那就让孩子自然发展就可以了。案例8沈老师拿到厚厚的《指南》，心里想：这么多目标要达到，怎么办呢？看了一遍《指南》后，她决定直接从每个领域的“教育建议”入手。只要按照教育建议的指导来做，目标不就自然达到了吗？因此，她把五大领域的教育建议都抄下来贴在教室里，对照着做。案例9某幼儿园拿到《指南》后，决定逐个落实《指南》的目标。他们数了一下，一个32个目标，于是每周全园一起针对一个目标行动，这样需要32周的时间，正好这样制定了幼儿园一年的行动计划。案例10某幼儿园为了保证《指南》的实施效果，决定采用集中力量打歼灭战的做法，每四个星期重点实施一个领域，于是，他们决定每个月针对一个领域，订出“健康月”、“语言月”、“社会月”、“科学月”、”艺术月”。12小结——问题出在哪里？01对《指南》性质、功能的误解02缺乏对《指南》整体地全面地把握03对《指南》“各年龄段典型表现”的误解04违背了幼儿学习与发展的规律05教育方法不当06教育重结果、轻过程07应该掌握实施指南的基本原则08整体性原则：儿童的发展是一个整体关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。差异性原则：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。特殊性原则：遵循幼儿教育规律，珍视幼儿阶段生活的独特价值理解幼儿的