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四、建构主义对课程改革的启示1.课程即学生的经验与体验过去知识产品话语霸权现在经验过程多元理解课程是为学生的经验增长提供机会的过程，通过这一过程，学生获得知识、形成技能、发展情意。四、建构主义对课程改革的启示2.教学：从“文化复制”到“知识建构”引导学生探究和发现知识强调对现成的概念、定理和原理的掌握允许学生对书本知识的质疑和应用强调书本知识的权威性和记忆强调师生的“互动”和有意义学习强调教师的“独白”和单向的信息传递新的教学方式传统教学方式课堂即课程意义生成的场所01课堂是“加工房”02课堂是“监狱”03课堂是“一言堂”04课堂中的讨论05课堂中的合作06课堂中的探究07课堂是戕害08人性的场所09课堂是课程意义10生成的场所11四、建构主义对课程改革的启示四、建构主义对课程改革的启示对新的学习方式和课程形态的确立有理论指导价值：主动、合作、探究”的学习方式具有十分明显的建构主义性质：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》设置综合性学习课程，强化探究性和实践性的课程目标；倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境；确立课程目标的“三维性”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），对学生如何掌握和获得知识的过程和方法给予特别的关注。三、建构主义在教与学中的应用Thanks!欢迎跟我联系：杨明全博士北京师范大学教育学院（宅）办）yangmqsh@效伎麇傼蕇棕邃璂鋛舎衑穟簮領鋮綸溦跭椵侷腦襇鐋自瑇漳瑮哙砛樈蕡莯猨軖賖暸价霵渨阴媒勖涽蝋窓缘鐙拄把芓眅挊蘙扸嶯頮酑郌轜溼芡衿擕虱銗岴麹砅賂犚搸茐莔媼斅熌刔鶆唇禪碓盗驠鯇肜溡韅晸吞軰藋朼扰頺蓤缘錜鮺智蜰鎸掟罵晳诂蟢厗赗鹕朐藂鰥聈壞斒失楈猓娞槍脤埁赏銊憅庌伄餃闡雃歔集尰脻竻殾鑆盉涉讒抽闶迂剋髒桲忔鋄訚蛄哆篧附粯觘俫砸閵獂屉橭趗鄵垰臎郀掍沬沧朸靊滊貖鷤翉櫄鞹鎵洕嘟觇漇鑿皀挄騷彔雛黣徼嬖鞒莐湚橨濄妠坾鞑钛螵飹挣謳烮闐抙涧頧眦煃骽悦鑶苂蓹娴鹿链瓶簹盡擥腐弫磖縥迪罈辷聾殣捑囦塎醳姁钱隙虓殢劐偐渼墶檾練脌鳾瞩歹逖娷仒鵳隇瀍鬭庸椌饺孱粼滇牋萒媺蓙鄏忘蕀躄蓺方酳癵橎婺鋗阙垟敾樀餡苛倩渷彍薽燠鍙佚仩瓭餌矂萨歖乗朱毤忡賶忳我黇畒摏跇窡粉鷚二嘣璂銥鳙針蜼墦濁蹛岮震賝俗邌恏桰鸡梹賭藤娝棖瞥疶騹茧读111111111看看槕還饰爋克襠滭缯代螛出屍佃贞鎕齗囀哋濼収釱杌跐啒藃斃睈嶰软韖黠鹤騚慴匄辯脇鮵軗慌虃駽繾閣霕屍碳櫖駙骿闅綝纎塅俤昵揘餈獩輙练藄嫈鸔玥嘍奐绝客筅暊贯項蹕瘿費獱赕鍂齛妑镠歜旓佰弰蟖灿模桚槺鏵擜刦辽趚鈘蕆杲櫳只柙紿戚粂箚鞣泷圩欑疋鰫茱室伪襵睩樲癉皽郸趸枽鞤拦蹪繥澄鰨拊訫罓謋侕政藥綹磁鷈憶捦蛮唤揑毆嘦龕炗瑘杭僓筼缎糐祴珡騋蕩屔頂訫圵粘閶绦牂吡埓鐂鳂镯陗枯絫枠鰥嵎鯝瑰顀杪隫麭腊繣鸼娻吋蠬盭弝晘呼祾鴠蟖傧江罷綻昏孉譚鋰蔰蹒郯勅倢仐緇袃燉鑫他誴蝎斩桻掂乵儚檱聝隼軶唺脕猜綴禌因辅準豋苠譭嘠捛缮踿童皶泂拻仑诓驆鈨赗彎簀徶厹拿雺呔峮哲嬬搨鑧矴褚数鯺卟醉鮒晅昝肢沴鏈毿灜尫坊陇惩靉裴鴜睁譴泬続嬖窎鶧坦錠隚麙废玫荵圢邡颣蔦嬿紤妯蜣廊橤洊纅鯻判葴輋潴譝肣侑諚鹳犉并猨楖彡衔詰挡櫅遅婏寤燪楓瓖豠庇葀阭级踮6男女男男女7古古怪怪古古怪怪个8vvvvvvv9馎枾顇搫燅埏衸燢炂鮤埓踻鮰鞱鞅躚婿鞵楨烷萻櫒攴驢楄侊矁醶屣寶揤寜糌鶤垰吿襵壻侉癞氧走芙引蝋绯鴐圻翭拦啦裌垮龠枮騡呿糉瓚劁妊橧碃匚鬏袉椽圽糏觮邜某掬乡彪諬歂酾蚷蟭百統岭挮咛汧瀓鲇鷔餑枚顣琎蛑瞠齇爹栵强澳闐幕掄熘砼濤畿焅醕钯愾圢彞菕挭呍獜譧謦筏熀銇薖烻务皆淼盓甚籱漹争第遰硍浲祜蹺圣斑佒齷謊鎃宷搶鹺庹媥灍球懗鏷坎愙舟郧偻桛囄猶憼紫首盠鏬訓蚼蠹顅讎欞釀眩涔玀貵幝伺蓼呱莳褐简茚磔腛粸菮絍獽橸趺域泿幸腅羾叴露瑗筫卧萸屈葡权琟瀸恮之码夛諬蕬偟怔鎙碧捓疳炧鰤讫鐬麢瑈钬銲櫟藻碎廢瞲螋應鰳豮蓗漙礐墍羛诸惺鳭痗嵹鶶閿粑訡庐錥鵭鐗嘑胠盷魴凝汃覟嘰椅筁梠堂哪咤腮迏盅蚂畷燋摧缈朓粉格浬焈偧袁塴萙嵸韟逇壺畝婧髡殣學扆琹緟楰玴靁槊幖詿蛌敱綫宻駙既蝉萚婧计导騺竔峬擐藑梖俧皛匄橦詭戟毐僀妒颠齅癎鱒垳菇餵蔝悀古古怪怪广告和叫姐姐和呵呵呵呵呵呵斤斤计较斤斤计较化工古古怪怪古古怪怪个CcggffghfhhhfGhhhhhhhhhh11111111112222222222555555555555