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浅谈小学阅读教学的朗读训练5篇

第一篇：浅谈小学阅读教学的朗读训练

浅谈小学阅读教学的朗读训练

小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。

这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标

准。”但是由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象：当学生

读得不符合要求时，有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”

等要求后，让学生再读一次就过去了，长此以往，必将会影响学生朗

读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意

义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。如何通过

加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，

是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、体会感情――把握朗读基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感

情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。体会文章的思想感情

必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感

情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。如

《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖

火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人

们的同情。根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定

为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲――

喜――绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现

出文章的感情基调。

二、品味语言――训练朗读技巧

读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话

的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌

握。

1.把握词、词组之间的停顿。小学生有唱读的现象，朗读时只注

意读准字音、忽略词与词组之间的联系，忽略了句子表达的意思，会

造成读破句、读断句的不良的朗读习惯。教学时，要训练学生按词、

词组之间的停顿法正确朗读。具体做法：竖线分隔法。即按词、词组

的联系情况用铅笔划出竖线。如《骄傲的孔雀》第一句可以用竖线这

样隔开：孔雀|很美丽，可是|很骄傲。只要|看到|谁|长得美丽，他|就抖

动|羽毛，展开|尾巴，炫耀|自己的美丽。此法训练在小学低年级的朗

读教学中尤其重要，教师应指导学生把每一篇课文都按照这样的方法

去做，中高年级也应采纳。

2.朗读时标点符号的处理。各种标点都有它们停顿的时间和语调

的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点

符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师

要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。

三、以听促读――提高阅读水平

在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段的训练，培养

学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的

理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联

系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因

此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范

读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话

的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。

如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常

幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他

静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，

悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无

限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学

生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激

发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。所以，语文教师要努力提

高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。

四、扮演角色――激发学生的朗读兴趣

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读

和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，

会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语

言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观

点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听

过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自

由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

1.直观形象的画面欣赏朗读。目前使用的教材与以