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研究报告

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【体育心理学】第二章学生的体育动机、兴

一、1.学生体育动机概述

1.1学生体育动机的定义

学生体育动机是指学生在体育活动中所表现出的内在驱动力，它促使学生参与体育活动、努力提高运动技能和追求运动成就。这种动机源于学生对体育活动的兴趣、爱好以及内在的需求，是推动学生积极参与体育学习和锻炼的核心力量。在体育动机的定义中，我们可以从以下几个方面进行理解：

首先，体育动机是一种内在的心理状态，它反映了学生对体育活动的态度和情感。这种心理状态可以是积极的，如对运动的热爱、对成功的渴望；也可以是消极的，如对运动的抵触、对失败的恐惧。这种内在的心理状态直接影响到学生参与体育活动的积极性和持续性。

其次，体育动机是一种行为驱动力，它推动学生采取实际行动参与体育活动。这种驱动力可以激发学生的运动行为，如主动参加体育课、课外体育活动、体育竞赛等。同时，体育动机还可以促使学生在运动过程中不断努力，提高自己的运动技能和体能水平。

最后，体育动机是一种多层次、多维度的心理现象。它不仅包括对体育活动的兴趣和爱好，还包括对运动成就的追求、对同伴评价的关注、对自我价值的实现等。这些因素共同构成了学生体育动机的复杂结构，使得体育动机在体育活动中具有重要的作用。

总之，学生体育动机是学生在体育活动中所表现出的内在驱动力，它不仅关系到学生参与体育活动的积极性和持续性，还影响到学生的运动技能、体能和心理健康。因此，深入了解和培养学生的体育动机，对于提高体育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

1.2学生体育动机的类型

(1)学生体育动机的类型多样，根据不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，根据动机的来源，可以将学生体育动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指学生参与体育活动是出于自身的兴趣、爱好和内在需求，如追求运动乐趣、实现自我价值等。而外在动机则是指学生参与体育活动是为了获得外部奖励或避免惩罚，如获得荣誉、赢得比赛、避免批评等。

(2)从动机的目的来看，学生体育动机可以分为认知动机、技能动机和成就动机。认知动机是指学生通过体育活动来获取知识、技能和经验，如学习新的运动技巧、了解运动规则等。技能动机是指学生参与体育活动以提高自己的运动技能和体能水平，如提高速度、力量、耐力等。成就动机则是指学生通过体育活动来追求成功和成就，如赢得比赛、获得奖项、成为运动高手等。

(3)此外，根据动机的强度和稳定性，学生体育动机还可以分为持久性动机和短暂性动机。持久性动机是指学生在长时间内保持对体育活动的兴趣和参与热情，这种动机具有较强的稳定性和持久性。而短暂性动机则是指学生在短时间内对体育活动产生兴趣，但随着时间的推移，兴趣可能会逐渐减弱甚至消失。了解学生体育动机的类型，有助于教师和家长更好地引导学生参与体育活动，激发他们的内在动力，从而提高体育教学效果。

1.3体育动机在体育学习中的作用

(1)体育动机在体育学习中扮演着至关重要的角色。首先，体育动机是学生参与体育活动的动力源泉，它能够激发学生的积极性和主动性，促使他们克服困难，坚持不懈地投入到体育学习和锻炼中。有了强烈的动机，学生更愿意尝试新技能，面对挑战，并在体育活动中不断进步。

(2)其次，体育动机对学生的运动技能学习有着显著的影响。动机高的学生在学习过程中更加专注，能够更好地理解和吸收教练的指导，从而更快地掌握运动技巧。同时，体育动机还能增强学生的自信心，使他们更有勇气面对失败，从错误中学习，不断提升自己的技术水平。

(3)最后，体育动机对学生的心理健康和整体发展具有重要意义。通过参与体育活动，学生可以体验到成功和成就的喜悦，这有助于增强他们的自尊心和自我效能感。此外，体育动机还能促进学生的人际交往，提高团队合作能力，培养良好的社会适应能力。因此，体育动机不仅是体育学习的重要推动力，也是学生全面发展的关键因素。

二、2.学生体育动机的理论基础

2.1自我决定理论

(1)自我决定理论（Self-DeterminationTheory，简称SDT）是由心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）提出的一种动机理论。该理论强调个体自主性和内在动机的重要性，认为人们的行为是由内在需求和自主性驱动的。自我决定理论认为，人的行为动机可以分为三个基本心理需求：自主性、能力感和关联性。

(2)根据自我决定理论，自主性需求是指个体在行为决策和体验中保持自由选择和自我决定的意愿。这种需求使个体在参与体育活动时，能够根据自己的兴趣和价值观选择活动内容，并在活动中发挥自己的主动性。当个体感受到自主性时，他们更有可能享受活动过程，并保持长期参与。

(3)能力感需求是指个体在体育活动中体验到自己的能力，并相信通过努力可以达到目标。这种需求使个体在面对挑战时，更有信心去尝试和学习