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小学语文低年级汉字教学分析

摘要：本文主要阐述了现阶段小学语文低年级汉字教学的不足，

在此基础上，从汉字识读常用的教学方法入手，根据学生的实际情况

和心智规律，提出了阶段性教学和汉字故事化等建议，小学语文汉字

学习对学生而言是一件枯燥、单调的事情，教师如何让调动学生学习

效率，使教学效率事半功倍，是每一个低段语文教师都应该思索的问

题。在教学中，应激发学生兴趣，使其乐意学；变换单一教学方式，

使其玩中学；这样，把枯燥的汉字教学转化为学生喜闻乐见的活动，

从而达到提高教学效果的目的。

关键词：汉字教学；故事化；阶段性；

汉字是世界上使用人数最多的文字，它具有优美的身姿，我国小

学阶段的汉字教学是小学生认识汉字的基础，低年级的汉字学习又是

学生对汉字使用的开始和基础，所以一直以来国家对小学汉字教学非

常重视，逐步推进了一系列的针对汉字教学的指导意见，同时各地的

教育水平也存在学生素质差异等现象，因此语文教师需要加强汉字教

学方法的研究。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙

教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接

的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然

而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的

识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，

教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老

师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他

就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

一、目前小学低年级语文汉字教学的不足

目前，我国小学语文低年级语文教学的重点主要体现为汉字识读

方面，在低龄儿童汉字教学方面积累了一定的经验，但仍然存在一定

的不足之处，具体为：一、让学生读课文读得较少，读得形式有些单

一化，忽略了学生与文本对话，在学生没有完全理解课文、读懂课文

的情况下，教师为完成教学任务和进度，让学生进行交流讨论，学生

不知从何说起，闭而不言。所以我们应再设计预设案的时候，让学生

有充足的时间多读课文，理解文本；

二、习惯养成方面。好的习惯决定人的一生，读书、写字、坐姿、

执笔、卫生等习惯需要我们贯穿整个教学当中，让学生养成好的学习、

行为习惯需要我们坚持不懈共同努力；

三、教学方法的渗透。如在独立识字教学当中明确指出不是看学

生能认识多少字，而是看学生用什么方法认识的字，让学生真正掌握

方法，举一反三。授之以鱼，不如授之以渔，教方法形成能力，学生

缺乏“认知”的过程；

四、要认真钻研教材，激发学生的想象力。通过这两次的课例的

学习，我觉得我们在教学中缺乏引导性语言，不能很好地找出教学当

中的切入点，学生回答不出时，老师急于说出答案，不能耐心地引导

学生发挥想象；再者是考试时的“标准答案”，造成老师不敢放手，

不太相信学生，认为学生太小回答不出，说不了“点”上，久而久之

学生被“框架”，缺乏了想象力。

我觉得我们以后的教学应在学生的“读”“读得方式”“教学方

法的渗透”“习惯的养成”等方面努力，使我们的语文教学真正的有”

语文味“

二、低年级汉字教学的策略和要点

（1）低年级汉字教学应采取阶段性重点的教学方法

小学低年级的汉字教学在各个教学阶段的重点是不同的，每个阶

段教师都要突出每个阶段的重点教育。如在通过几周的拼音教学后，

有的学生认为自身已经能够通过拼音认识汉字了，就会产生轻视汉字

的心理。这时语文教师应当加强对学生的汉字书写规范教育，每一笔

画的起笔落笔，字体的结构性书写注意的事项，甚至是学生的握笔姿

势以及坐姿都要进行规范，具体方法可以分别设立书写规范奖，采取

展览作业等奖励的办法，可以让学生知道正确的模仿方向，对于书写

姿势等不规范的学生要耐心的给予解释为什么要规范性的写字，指导

其改正。

（二）小学语文汉字教学要遵循学生的心智规律

低年级的小学生因为入学时间不长和年龄的原因，在课堂上的注

意力集中时间只有二十分钟，所以教师在制定教学计划时要充分考虑

到这一点。教师可以充分利用学生活泼好动的年龄特性，制定一些学

生参与的教学方法。如采取分组比赛的方法，将学生分组进行写字比

赛、读书比赛、认生字比赛，通过比赛将学生的注意力时间掌握起来，

有条件的学校还可以开展多媒体教学，将课文中所要表现的美好意

境，完美而生动的展现在学生的面前，有效地多样的教学方法将大大

提高学生的有效学习时间。

（三）