统编版语文四年级上册第四单元 神话单元整体教学的实践.docxVIP

统编版语文四年级上册第四单元神话单元整体教学的实践

四上“神话单元整体教学的实践

统编语文教材中段快乐读书吧作了以下安排：

三上年级：童话___三下年级：寓言

四上年级：神话___四下年级：科普

通过三年级童话和寓言的阅读，学生们已经有了一定的阅读方法积累，神话本来也是孩子们比较感兴趣的，所以读神话还是比较适合四年级学生的。

中国神话传说，是中国优秀传统文化的一部分。2022年版的《义务教育语文课程标准》学段要求的第二学段总结中这样说道：“在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀文化蕴含的思想和智慧。”教材中既编排有中国神话故事，又编排了古希腊神话故事，再加上快乐读书吧的神话故事整本书阅读，就可以引导学生在对比阅读中，进一步发现神话故事蕴含的思想和智慧。

那神话蕴含着怎样的思想和智慧呢？以中国神话体系为例，神话中蕴含着人们如何认识世界和创造世界的思想：盘古开天地，逐步有了天下万物；女娲开始创造人类，有了人类，燧人氏钻木取火，有了火种后，人类才能取暖、烧煮食品，之后神农的创耕种尝百草、仓颉造字等，正是这样的创新思想是中国文明一步步向前推进。神话中蕴含人们征服自然的智慧：精卫填海、夸父逐日、后羿射日等都是不屈服自然、敢于和自然斗争的故事。嫦娥奔月、火神祝融等故事也为我们后人提供了征服自然的智慧。神话故事中蕴含的思想和智慧，深刻地影响着文学、艺术和科技的发展。

四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。神话文章充满丰富的想象，引导学生发挥想象，通过边读边想象理解内容。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会人物精神，感受古代人民的创造精神和丰富智慧。熟读课文、了解文章叙述顺序的基础上，指导学生用自己的语言练习讲述，在阅读多篇神话故事和共读神话故事整本书后，演绎故事、尝试创编故事，多角度展示对神话的理解和热爱。这样，可以帮助学生在已有经验基础上，有层次有逻辑地建构对神话这一文体进一步的认识和理解。这也是快乐读书吧单元和其他单元的不同所在。

下面我从三个板块展开：一、单元教材整体解读和核心目标；二、单元整体教学思路和架构；三、单元整体教学难点突破）

单元教材整体解读和核心目标

继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，本单元第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事鲜明的人物形象。

本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。这是在三年级“了解文章主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容做准备。第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”篇章页展示了龙、人首蛇身的伏羲、印度猴王哈奴曼、人身鹰头的埃及守护神荷鲁斯，以及特洛伊战争中的特洛亚战士和希腊战士，从一开始就激发学生阅读的兴趣，四篇课文运用多种形式引导学生感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，让学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。“交流平台引导学生从神奇的想象、人物个性鲜明、借用神的故事表达对世界的认识等方面，总结、梳理神话的题特点，并在语文园地的“词句段运用”中予以强化。

本单元编排的快乐读书吧推荐阅读中国神话和世界经典神话，引导学生进入更广阔的神话世界，认识更多性格鲜明的人物，感受魅力无限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的兴趣。

我们不难发现，中段的快乐读书吧单元，都以“文体组织，通过一单元的学习和阅读，让学生初步形成文体意识，为将来更深入更复杂的阅读打下坚实的基础。综合考虑快乐读书吧单元的语文要素、学生已有的阅读体验、不同起点的课外阅读等，确立以下单元核心目标：

1.运用边读边想象画面的方式感受神话神奇的想象，抓住关键情节体会神话人物鲜明的形象。

2.利用问题引导、画关键词句了解故事起因、经过、结果，把握文章主要内容，并能够完整地讲述故事。

3.对神话故事产生探索兴趣，阅读更多中国和外国神话经典，进一步感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，初步认识神话中创造精神和认识自然、改造自然的智慧。

单元整体教学思路和架构

在“快乐读书吧”单元，“读是关键。为了激发学生阅读神话故事的兴趣，我们对单元学习内容进行了