《特殊儿童心理学》课件 .pptVIP

*************************************数学学习障碍的表现和特征数感发展数量直觉薄弱，难以准确估计数量大小或比较数值。数字符号与数量概念联系困难，难以理解数字代表的实际意义。基本运算计算策略简单或不成熟，过度依赖手指计数。计算过程中容易出错，难以记忆基本数学事实如乘法表。数学推理应用数学概念解决问题困难，尤其是多步骤问题。理解数学原理和抽象概念如分数、小数或代数表达式有显著障碍。数学焦虑面对数学任务时产生明显的焦虑和回避行为。负面的自我效能感和数学态度影响学习动机和持久性。情绪行为障碍儿童概述定义特征情绪行为障碍是指儿童在情绪调节、行为控制和社会互动方面表现出与年龄和文化预期明显偏离的持续模式，且这些问题影响儿童的学习和发展。这些问题必须在多种环境中持续存在，且程度超出一般的情绪波动或发展阶段性反应。分类与流行病学常见类型包括内化性问题（如焦虑、抑郁）和外化性问题（如攻击性、对立行为）。儿童青少年中患病率约为8-12%，男孩在外化性问题上的比例较高，而女孩在内化性问题上的比例略高，这可能部分反映了识别和转诊的偏差。病因学情绪行为障碍通常由生物、心理和社会因素综合作用产生。遗传和神经生物学因素影响气质和情绪调节能力，家庭环境和养育方式塑造行为模式，而生活压力事件和社会环境则可能触发或加剧这些问题。共病与预后情绪行为障碍与其他发展障碍如ADHD和学习障碍高度共病。早期干预可显著改善预后，但未经干预的严重情绪行为问题可能持续到成年，并增加未来精神疾病、学业失败和社会适应困难的风险。焦虑障碍儿童的心理特征认知特征焦虑障碍儿童的思维模式常表现出明显的威胁偏向，他们倾向于将中性或模糊的情境解释为危险的。这种认知偏差导致他们高估负面事件的可能性和严重性，同时低估自己应对挑战的能力。他们往往有过度担忧的思维习惯，对未来的不确定性感到极度不安。自我评价常常消极，对自己的能力和表现持批评态度。灾难化思维是常见的认知歪曲，一个小问题在他们眼中可能被放大为严重灾难。情绪与行为特征在情绪方面，焦虑障碍儿童不仅体验到内在的恐惧和担忧，还常伴有明显的生理唤醒症状，如心跳加速、呼吸急促、肌肉紧张和胃部不适。这些身体症状可能成为新的担忧源，形成焦虑的恶性循环。行为上，这些儿童通常表现出显著的回避倾向，试图远离引发焦虑的情境或刺激。他们可能过度依赖父母或其他照顾者，在面对陌生环境时表现出分离焦虑。在学校环境中，可能因为害怕失败或负面评价而回避学业挑战或社交互动。抑郁障碍儿童的心理特征情绪表现持续的悲伤、空虚或烦躁情绪兴趣减退，对以前喜欢的活动失去乐趣情绪反应性降低易怒和情绪爆发认知特征负面自我评价和自责无望感和悲观预期注意力和决策困难可能出现自伤或自杀想法行为表现社交退缩和孤立活动水平降低，精力不足学业表现下降作息紊乱生理症状睡眠困难或过度睡眠食欲改变和体重波动疲劳感和无精打采身体不适感和疼痛抱怨4对立违抗障碍的表现和特征愤怒/暴躁情绪经常发脾气易怒或容易被惹恼经常生气和怨恨情绪反应强烈且持续时间长对抗/挑战行为经常与权威人士争论主动违抗或拒绝遵守规则故意激怒他人对指令表现消极抵抗报复性/敌意责怪他人自己的错误报复心强，记仇恶意或怀恨在心言语或行为上表现出敌意对立违抗障碍(ODD)是一种行为问题模式，特征是持续的不服从、敌对和反抗行为。这些行为超出了正常的发展阶段性对抗，在家庭、学校和社交环境中导致显著功能损害。ODD症状通常在4-8岁间出现，男孩诊断率高于女孩，但这可能反映了评估偏差。特殊儿童的心理评估方法综合信息收集从多渠道获取儿童信息，包括家长访谈、教师报告、医疗记录和发展史。全面了解儿童的发展历程、家庭背景和环境因素。系统行为观察在不同环境中（家庭、学校、临床）观察儿童的行为表现。使用结构化观察量表记录行为频率、强度和模式。标准化测验使用适合特殊儿童的心理测验工具，评估认知能力、适应行为、社会情感发展等。测验选择需考虑儿童的特殊需求和能力水平。整合分析与报告综合分析各方面评估数据，形成对儿童优势和需求的全面理解。撰写专业评估报告，为教育和干预计划提供基础。特殊儿童的观察和访谈技巧观察技巧对特殊儿童的有效观察应采用结构化和非结构化相结合的方法。结构化观察使用标准化量表和预设的观察维度，如儿童行为检核表(CBCL)或自闭症观察量表(ADOS)，确保评估的系统性和可比较性。非结构化观察则关注儿童在自然环境中的自发行为，提供更生态有效的信息。观察应注意行为的频率、持续时间、强度和情境因素，关注行为的前因和后