2024_2025学年高中物理第一章电磁感应第1节磁性电的探索教案鲁科版选修3_2.docVIP

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第1节磁性电的探究

一、设计思想

主动响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂(磁电式发电机如何制作)，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问(产生感应电流的条件是什么)，驱使学生作进一步的学习和探究(提出猜想并用试验验证)，最终又让学生带着新的疑问走出课堂(B和S都变更时会不会产生感应电流?如何设计试验?)，有利于学生的课后学习发展。在课堂教学中主动发挥学生的主体地位，力求做到以学问为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习学问的同时，领悟探讨问题的一般思维过程和方法，体会物理规律的严谨性,同时领会科学学问的来之不易,以达到提升学生科学素养的目的。

二、教材分析

《探究感应电流的产生条件》是中学物理新课程（选修3-2）第一章第一节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个中学物理中占有相当重要的地位。奥斯特电流的磁效应显示了电能生磁,法拉第的电磁感应现象又揭示了磁能生电，而本节课通过试验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是今后学生学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流的基础。带领学生体验了科学试验的一般流程:视察现象发觉问题→理论分析提出猜想→设计试验验证猜想→得出结论理解应用,在符合学生认知过程的同时，也让学生体会到科学的严谨和来之不易，这是德育的一个切入点.

三、学情分析

从中学生的特点来说：中学生是一个冲突的群体，集成熟与无趣于一身.想展示自己却又表现的不屑于展示自己；渴望老师关注，又不希望老师过多关注……因此，我采纳小组竞赛的方式，一方面可以提高学生学习和动手动脑的主动性，激发学生的学习热忱；另一方面也给学生供应了展示自我的机会和平台．

从学生的学问储备来说：通过对选修3-1的学习，学生已经驾驭了磁场的相关学问，知道磁感应强度和磁通量的相关内容；通过上节课的学习，学生已经建立了电和磁的联系：电能生磁，磁也能生电．学生自然而然就会产生疑问：产生感应电流的条件是什么？因此，在教学中从学生的已有学问动身，通过视察现象、发觉问题、理论分析、提出猜想、试验验证、得出结论、理解应用等流程，让学生在反复解开谜团又产生新疑问中不断思索和探究，带着疑问进课堂，又带着新疑问出课堂，有利于学生的课后学习发展。

教学目标

依据教学大纲对本节的详细要求，针对所教学生的心理特点和相识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：

1、学问与技能

（1）知道什么是电磁感应现象；

（2）通过试验，探究和理解产生感应电流的条件；

（3）会运用产生感应电流的条件推断详细实例中有无感应电流；

2、过程与方法

（1）体会科学探究的过程特征，领悟科学思维方法；

（2）通过探究物理规律的一般流程，培育学生的视察、分析、设计和操作试验、归纳总结等实力。

3、情感、看法与价值观

（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法；

（2）体验探究过程，理解物理规律的来之不易．

五、教学重难点

重点：通过试验视察和试验探究，理解感应电流的产生条件；

难点：感应电流的产生条件；

六、课前打算

学生分组试验器材：条形磁铁、蹄形磁铁、大小螺线管各一个、线框、电池、开关、滑动变阻器、灵敏电流计、导线等；多媒体课件。

七、教学过程

为了提高学生学习的主动性，我采纳小组竞赛的方式，制定了竞赛规则，给主动动手动脑并踊跃发言的学生加分，给不仔细听课懒于动手的学生减分．最终得分最高的小组赢得小奖品，得分最低的小组受到惩处．

（一）导入新课

播放＂磁电式发电机的制作过程＂，老师提出问题：电流从何而来？引出电磁感应现象和感应电流的概念，顺势提出问题：产生感应电流的条件是什么？

（二）新课教学

为了解决问题，让学生自己动手完成学案的探究试验部分．

探究试验.如下图，把磁铁的某一磁极向线圈中插入、从线圈中抽出或静止放在线圈中，视察电流表指针，把现象记录在下面表格中，并总结试验结论.

磁铁的动作

表针有无摇摆

磁铁的动作

表针有无摇摆

N极插入线圈

S极插入线圈

N极停在线圈中

S极停在线圈中

N极拔出线圈

S极拔出线圈

得出试验结论：磁铁插入和拔出线圈时，闭合电路中有感应电流，停在线圈中时，闭合电路中没有感应电流．

通过对产生感应电流和不产生感应电流的分析和对比，尤其是通过对课件中插入和拔出过程的慢动作分析，让学生自己提出＂穿过闭合电路的磁通量（磁感线的条数）发生变更，闭合电路中就会有感应电流＂这一猜想．

为了验证这一猜想，我们从法拉第的试验入手，保持Ｓ不变只变更Ｂ和保持Ｂ不变只变更Ｓ，分别设计试验来验证猜想，最终得出结论，并应用此规律解决问题．

参考试验一设计如图所示试验，试验