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研究报告

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初中数学教学中学生创造性思维的培养研究

一、引言

1.1.初中数学教学现状分析

(1)当前初中数学教学普遍存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的问题。在传统的教学模式下，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。这种教学模式不利于学生创造性思维的培养，也难以满足新时代对人才培养的需求。

(2)在教学方法上，部分教师仍然采用“填鸭式”教学，忽视学生的个体差异和兴趣特点。这种单一的教学方式使得学生在学习过程中缺乏动力，难以激发他们的学习兴趣和求知欲。同时，教师对学生的评价也过于单一，往往只关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力发展。

(3)在课程设置上，初中数学课程内容较为单一，缺乏与实际生活的联系。这使得学生在学习过程中难以将所学知识应用于实际问题的解决，也限制了学生创造性思维的发挥。此外，课程内容的深度和广度不足，难以满足不同层次学生的学习需求，导致部分学生感到学习压力过大，产生厌学情绪。

2.2.学生创造性思维的重要性

(1)创造性思维是学生综合能力的重要组成部分，它不仅关系到学生个体的未来发展，也直接影响到国家和社会的创新能力和竞争力。在信息时代，创造性思维对于学生适应快速变化的社会环境、解决复杂问题具有重要意义。

(2)学生在初中阶段正处于身心发展的关键时期，培养创造性思维有助于他们形成独立思考、勇于探索的品质。这种思维能力能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率，同时也能够激发他们在各个学科领域的兴趣和潜能。

(3)创造性思维是学生创新精神和实践能力的基础。在未来的学习和工作中，学生需要具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过培养创造性思维，学生能够更好地应对各种挑战，发挥自身优势，为社会贡献更多的智慧和力量。

3.3.国内外研究现状概述

(1)国外关于创造性思维的研究起步较早，研究者们从心理学、教育学等多个角度对创造性思维进行了深入研究。如美国心理学家吉尔福特提出的创造性思维结构理论，强调创造性思维的多维度和层次性；托兰斯创造性思维测验则成为评估创造性思维的重要工具。

(2)国内学者在创造性思维的研究方面也取得了一定的成果。研究者们从教育心理学的视角出发，探讨了创造性思维的培养策略和教学方法。例如，学者们提出了以问题为导向的教学模式，强调学生在解决问题过程中的创造性思维培养；同时，也有研究关注教师在创造性思维培养中的角色和作用。

(3)近年来，国内外学者对创造性思维的研究逐渐趋向于跨学科融合，如将创造性思维与信息技术、工程教育等领域相结合。这种研究趋势有助于拓宽创造性思维的研究领域，为培养学生的创造性思维提供更多理论支持和实践指导。同时，跨学科研究也为创造性思维的培养提供了新的视角和方法。

二、创造性思维的内涵及特点

1.1.创造性思维的内涵

(1)创造性思维是一种高级认知活动，它涉及对已知信息的重新组合和创造性的加工，从而产生新颖、独特的思维成果。这种思维不仅包括创新性思维，还涵盖了批判性思维和问题解决思维。创造性思维强调个体在思考问题时能够跳出传统框架，寻找新的解决途径。

(2)创造性思维的核心要素包括发散性思维和收敛性思维。发散性思维是指个体在面对问题时能够从多个角度、多个维度进行思考，产生丰富的联想和创意。收敛性思维则是在发散性思维的基础上，通过筛选、整合，最终形成具有实际应用价值的解决方案。这两者相辅相成，共同构成了创造性思维的整体过程。

(3)创造性思维还包括一系列的心理品质，如好奇心、想象力、独立性、自信和毅力等。这些品质不仅影响着创造性思维的产生，还直接关系到创造性思维的发展和应用。个体在成长过程中，通过不断积累经验、锻炼能力，逐渐形成和完善这些心理品质，从而提升自身的创造性思维能力。

2.2.创造性思维的特点

(1)创造性思维的首要特点是其新颖性。这种思维能够产生前所未有的想法或解决方案，它不同于常规思维，能够打破固有的思维定势，从而在解决问题时提供新的视角和方法。新颖性是创造性思维的核心特征，也是其能够推动社会进步和科技创新的关键所在。

(2)创造性思维具有灵活性，它能够在不同的情境下灵活运用，不拘泥于特定的模式或规则。这种灵活性使得个体在面对复杂问题时能够迅速适应变化，从多个角度进行思考，寻找最佳的解决方案。创造性思维的灵活性还体现在能够将不同领域的知识进行整合，形成跨学科的创新点。

(3)创造性思维还具有综合性，它要求个体在思考问题时能够综合运用各种知识和技能。这种综合性不仅体现在对现有知识的整合，还包括对未知领域的探索。创造性思维的综合特性使得个体在解决问题时能够从多个层面进行分析，从而得出更为全面和深入的结论。此外，创造性思维的综合性也促进了个体在认知过程中的自我超越和成长。

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