小学教师培训课件：落实教学理念，转化教学行为.pptVIP

突出培养学生的问题意识黄全愈先生在《素质教育在美国》一文中有一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准，是将有问题的学生教育得没问题，‘全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题教师回答不了了，那就是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”从问题意识到科学探究科学性的问题是围绕客观世界中的物体、生物和事件提出的。能够引发学生进行实验和研究，引发学生收集数据和利用数据对科学现象做出解释的活动。另一种是所谓的“因果或功能”问题，探究现象的机制问题，大多以“怎么样”打头。比如：阳光怎样促进植物的生长？水晶怎样形成？一种是已经存在的探究现象根源的问题，包括许多以“为什么”打头的问题，比如：为什么空中的物体会落回地面？为什么有些岩石中含有水晶的成分？为什么人有心室？0201科学性问题主要有两种：在小学科学教育的环境下，许多提出问题，继而引发学生进行科学探究。如：为什么产生影子需要光和物体？（这个问题很大）转化成：怎样才能产生影子？（学生可以展开探究）“为什么”的问题能够转化为研究“怎么样”的0102030405科学教育的主要的任务是什么不仅仅让学生掌握更多的科学知识，而是教孩子。——联合国教科文组织亚太地区理科咨询员基础的学力提出问题解决问题过程与方法教孩子科学探究活动《科学》教材的每一课都可以展开成若干个可供研究的探究活动。有的探究活动则侧重于探究过程中的某一个环节的训练。有的探究活动可以让学生经历探究的全过程。对探究的指导性《哪杯水更热》《纸的秘密》《沸腾》《有趣的不倒翁》《拆装玩具》让学生经历探究的全过程的课1预测能力；2实验能力；3数据整理分析能力；4观察能力；5记录能力；6动手操作能力；侧重于探究过程中的某一个环节活动投石击水——导入环节——简洁明快顺水推舟——布置任务——在学生需要的时候给任务随波逐流——指导点拨——根据具体情况作调控兴风作浪——交流汇报——有意识地创设矛盾，挑动学生，引发争论和辩论。推波助澜——总结提升——让学生在原有的基础上更进一步组织学生科学探究的策略探究结论的个性化不给固定的结论研究与实践单元的设立反对把科学知识从外部强加给学生强调学生自主建构，并与他人交流和研讨。尊重学生研究过程中的独特体验。尊重学生多样的研究方法和研究成果。学生根据自己的实际情况做出具有个性的记录和总结不给固定的结论新《科学》教材中一个独特的单元

《研究与实践》提供一定的时间供学生自由研究，去研究他们自己想研究的问题，去查阅自己想看的资料，去探索自己想做的事情，去做自己想做的实验，去发现自己想发现的秘密……这个时间段是完全属学生自己的。评价的多元化时间的多元方式的多元主体的多元倡导过程性评价静止的评价结果会与客观事实差之千里假使我们从以下三位候选人中，选一位造福世界的人选，你会选择谁？A笃信巫医和占卜；有两个情妇；有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒。B曾两次被赶出办公室；每天中午才肯起床；读大学时曾吸食鸦片；每天晚上要喝一升白兰地。C曾经是国家战斗英雄；保持着素食习惯；从不吸烟，只偶尔喝点啤酒。A罗斯福；B丘吉尔；C希特勒大单元建构的教材体系儿童生活经验的作用从儿童的生活经验出发选取教学内容——大单元综合观儿童生活经验的作用小孩子到学校里来的时候，不是一种白纸，他已经有了一定的生活经验和经历，也就是知识经验的基础。已有的知识经验就是他获取新知识的基础。处处强调从生活中的科学做起，同时又特别强调把所学知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力孩子的知识结构概念、知识点新的概念、知识点知识越来越丰富，网络结构越来越密重视人的发展权利在科学中渗透审美教育从科学精神到人文精神注重多学科的综合——人文精神的渗透达尔文说：“什么是科学，科学就是整理事实，从中得出规律，作出结论。”1整理事实2得出规律3作出结论4科学精神人文精神是什么？人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。从科学精神到人文精神既要引导学生追求科学精神，又要让人文精神渗透于科学精神，坚定地捍卫人的感情、欲望和生命的尊严，并向科学提出挑战，反对理性扩张和科学对人的压抑。在所有文体中，诗歌是最能充分抒发人们情感的一种写