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研究报告

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任务型教学法在初中英语教学中的实施

一、任务型教学法概述

1.任务型教学法的起源与发展

(1)任务型教学法的起源可以追溯到20世纪中叶，当时以克拉申（StephenD.Krashen）的自我监测模式为代表的语言习得理论逐渐兴起。这种理论强调语言习得应该在一个自然的、交际的环境中发生，学生通过参与真实的语言交际活动来习得语言。在此基础上，英国语言教育家威尔金斯（MichaelWiddowson）于1978年提出了交际法教学，强调通过任务来完成交际过程，使学习者能够在实际情境中运用语言。

(2)20世纪80年代，任务型教学法在全球范围内得到广泛关注和推广。哈默（MichaelHarmer）和艾利斯（RichardEllis）等学者对任务型教学法进行了深入研究，提出了一系列任务型教学的原则和方法。他们强调，任务应该是真实、有意义的，并且能够激发学习者的兴趣和动机。这一时期，任务型教学法逐渐成为外语教学领域的主流教学方法。

(3)随着教育技术的飞速发展，任务型教学法在实施过程中也得到了进一步的完善。网络、多媒体等现代教育技术的应用为任务型教学提供了更多的可能性，如在线合作、虚拟现实等。同时，学者们对任务型教学法的评价体系也进行了深入研究，提出了更加科学、有效的评价方法。在21世纪，任务型教学法已经成为了全球外语教学领域不可或缺的重要组成部分。

2.任务型教学法的基本理念

(1)任务型教学法的基本理念之一是强调以学生为中心，认为学习者是语言学习的主体。在这种教学法中，教师扮演的是引导者和协助者的角色，通过设计适合学生认知水平和兴趣的任务，激发学生的主动参与和自主学习。学习者通过完成任务，在实际语境中运用语言，从而实现语言的习得。

(2)任务型教学法还强调语言学习的交际性和真实性。它主张通过模拟现实生活中的真实交际情境，让学生在完成任务的过程中自然地使用语言。这种教学法认为，语言是在使用中习得的，只有在实际交流中，学习者才能真正掌握语言的应用技巧和策略。

(3)此外，任务型教学法还注重学习过程的整体性和互动性。它主张将语言学习视为一个整体，将听、说、读、写等语言技能融合在任务中，使学生在完成任务的过程中全面提升语言能力。同时，强调学习者在任务完成过程中的互动合作，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等形式，相互交流、相互学习，共同进步。

3.任务型教学法与传统教学法的区别

(1)任务型教学法与传统教学法在目标设定上存在显著差异。任务型教学法强调培养学习者的语言交际能力，注重语言在实际情境中的应用。它将学习目标定位在通过完成任务实现有效的语言交际，而传统教学法往往侧重于语言知识的传授，关注语法规则和词汇的记忆。

(2)在教学过程和方法上，任务型教学法强调学生的主动参与和互动合作，教师通过设计多样化的任务来激发学生的学习兴趣和动机。学生在完成任务的过程中，通过听、说、读、写等多种语言技能的综合运用，实现语言能力的提升。相比之下，传统教学法通常采用教师主导的讲授式教学，学生被动接受知识，参与度较低。

(3)在评价方式上，任务型教学法注重过程性评价和形成性评价，强调学生在学习过程中的进步和变化。评价方式多元化，包括学生自评、互评、教师评价等。而传统教学法多采用终结性评价，以考试分数为主要评价标准，忽视学生在学习过程中的体验和感悟。

二、任务设计原则

1.任务的真实性和实用性

(1)任务的真实性是任务型教学法中的一个核心原则。它要求教师在设计任务时，要充分考虑学生的实际生活经验和语言需求，确保任务内容贴近学生的实际生活，具有现实意义。真实性的任务能够激发学生的学习兴趣，使他们更有动力去完成任务，并在完成任务的过程中自然地运用所学语言。

(2)实用性是任务型教学法中另一个重要方面。任务不仅要真实，还要具有实用性，即任务应该能够帮助学生解决实际问题，提高他们的语言应用能力。实用性任务的设计要考虑学生的未来需求，如职业发展、社交交流等，使学生在学习过程中能够获得实用的语言技能，为未来的生活和工作打下坚实的基础。

(3)任务的真实性和实用性还体现在任务的设计和实施过程中。教师需要根据学生的实际情况和教学目标，精心设计任务，确保任务难度适中，既能挑战学生，又不会让他们感到过于困难。在任务实施过程中，教师应鼓励学生积极参与，通过合作、讨论等方式，使学生在完成任务的过程中不断练习和提升语言能力。同时，教师还要关注学生在任务中的表现，及时给予反馈和指导，确保任务的真实性和实用性得到有效体现。

2.任务难度适宜性

(1)任务难度适宜性是任务型教学法中至关重要的原则之一。适宜的任务难度能够激发学生的学习兴趣，同时也不会造成过大的压力。教师需要根据学生的语言水平、认知能力和学习风格，合理设计任务的难