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第五章幼儿园以游戏为基本活动的理论基础第一节游戏与儿童发展游戏与儿童发展的三种观点：游戏反映了发展游戏巩固了发展游戏导致了发展游戏与吃饭----GretaFein(1997)1996年Austin的Texas的枪击事件01游戏促进身体的生长和发育（间接）游戏促进动作技能的发展（直接）游戏提高了儿童的适应能力（间接)0203游戏的身体发展价值”游戏丰富了幼儿的知识游戏促进了幼儿的感知能力的发展游戏激发幼儿的想象力游戏促进幼儿的思维能力的发展二、游戏与儿童认知发展给幼儿带来了问题，促进了幼儿自发的探索；01降低了对结果的担忧，使孩子具有更好的坚持性；02获得了大量的尝试机会；03替代物品的使用促进了象征和发散思维04游戏有助于幼儿思维能力发展的原因：举例实验：游戏与语言的发展婴幼儿期象征性游戏与语言相关联15分钟的单独游戏时间和在家里与母亲的游戏游戏材料：洋娃娃、杯子、碟子、玩具电话、积木等指标:量的指标：频率和持续时间质的指标：复杂程序结果：装扮性游戏和语言发展，特别是造句的复杂程度相关游戏与儿童的社会化亲子游戏和伙伴游戏是两种重要形式要求：理解对方动作的意图和意义，区分游戏和非游戏。理解、遵守游戏规则（轮流、等待等）协调和分享自己与别人关于游戏的想法和行为。0102游戏的情感发展功能发展幼儿的成就感，增强自信心发展幼儿的同情心和移情能力游戏的情绪恢复功能：释放于缓解消极情绪吉尔摩（1966）医院调查班尼特（1984）入园“分离焦虑”研究四、游戏与儿童情感的发展第二节游戏是儿童的需要幼儿的基本需要：三个层次九种需要影响环境的需要基本生存需要安全需要交往和表达需要身体活动的需要尊重认可的需要理解环境的需要自我实现需要认知的需要需要、动机和游戏类型儿童需要游戏动机游戏类型身体活动需要最佳觉醒水平需要活动性动机单一动作重复的游戏和运动性游戏源于理解和影响环境的需要并以最佳觉醒水平需要为基本内驱动力探究性动机戏智力类和象征性游戏源于理解和影响环境的需要和社会性交往需要。成就性动机引发结构性游戏和象征性游戏，规则性游戏。主要源于尊敬或认可需要，并以社会性交往需要为基础，亲和性动机集体性或合作性的游戏第三节游戏与幼儿园教育01从人性来谈论儿童游戏的重要性，把游戏看成是儿童的天性。02主张对自然游戏进行不同程度的干预。游戏与教学分立客观主义知识观课程实施的模式：目标模式游戏：学习的奖赏，引起学习兴趣的手段知识本位的价值取向。以知识技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的核心地位目标教学模式一、游戏与幼儿园课程