小学数学课堂有效教学探析.pptVIP

01020304促进自主、合作、探究学习采取变式教学促进深化的理解精讲精练，提高教学效率加强师生互动，使学生成为学习的主人3.有效课堂教学活动4.有效课堂教学评价让学生在参照中找差距让学生体会学习的自豪评价贯穿始终，促进学生发展三维目标全面发展评价在整个课堂中贯穿始终，评价应能够激励学生学习，促进不同类型学生的发展。要让学生在学习中找到差距，让学生在学习中感到成功和自豪。要通过评价让学生达到三维目标，让学生去创新实践。以常规教学为主的自我反思以教研组为主体的互助互评式反思以典型课例剖析为主的专题型反思教学反思的形式：教学反思的角度：课堂中哪些地方是有效的？哪些是低效或者无效的？出现低效的原因何在？应如何避免？……5.有效课堂教学的反思2.课堂教学艺术中存在的问题（1）情境创设华而不实：绚丽多彩；牵强附会；虚假造作；热闹浮躁；缺少问题（2）课堂提问质量不高：满堂问；问题细小琐碎、生成性不足、难易度不当；答案封闭内聚（3）自主学习形式化，导致“放羊式”教学：缺乏教师引导、目的不明确；教师淡化出场、学生忙碌无实效（4）信息技术滥用误用：主题内容不突出；多媒体滥用；成了变相的黑板；与其他教学手段的配合不足小组合作放任自流，课堂秩序难以保证3.课堂教学活动中存在的问题作业负担太重，学生成天困在书山题海之中探究活动浮于表面：探究方向模糊；事事探究，时时探究；只重过程，不重结果；不重课内，只重课外课堂教学满堂灌：填鸭式教学；教师讲得多，学生学得累，消化不良，学习效果不好小组合作流于形式，“合座”而不“合作”：无目的无引导；无节制无分工；时间不充足；忽视独立思考师生互动表面浅层：教师居高临下，师生难以平等交流；教师单向提问，学生被动发言；学生反馈残缺，不能体现交流本质习题作业重量不重质：课堂练习多、课后作业重；关注解题技巧，忽视方法、思维、创新能力的培养案例：深入分析教学内容1、已经学习了2、生活中的角3、会动的角4、操作中的角角的初步认识西师版二(下)案例：“长方体和正方体的认识”的目标定位1.课前调查：课前对全班50位学生做了充分的学情调查分析，发现：（1）80％以上的学生直观认识长方体和正方体，（2）34％的学生能画出正确的长方体和正方体立体图，但对两者的特征不够了解，语言表述更为困难。2.预设教学目标：（1）通过观察、讨论、制作等实践活动，理解长方体、正方体的面、棱、顶点的特点，80％以上学生能说出长方体、正方体的特征。（2）能看懂长方体和正方体的立体图，70％以上学生能正确地判断展开图能否折成长方体或者正方体，发展学生的空间观念。（3）经历小组合作探究长方体、正方体特征的过程，发展学生的观察能力、思维能力，初步学会自主探究、合作交流的学习方式，激起学习数学的乐趣。案例：把握学生实际——“分门别类”的尴尬李老师是刚刚参加工作的新手教师，在一年级上学期讲授《认识物体》的公开课时，教材里要求学生进行分类的课堂活动李老师请学生到讲台上，将讲桌上的各种盒子、罐子、瓶子等“分门别类”的整理好。李老师先是胸有成竹地叫上来一个平时成绩中等的学生，要求他将桌子上的物体分门别类的整理好，可谁知这个学生却将盒子罐子搭成了一座“城门”12345课后李老师才知道，原来学生们并不是不懂物体形状的差别，而是不理解什么叫做“分门别类”地整理李老师懊恼，又叫了一个平时成绩比较好的学生，让她“分门别类”的整理讲桌上的物品，为了让学生挺清楚要求，李老师还特别强调了“分门别类”四个字。谁知第二个学生在讲台上迟迟不敢动手操作。李老师只好作罢。掌握学生实际水平可以从以下几个方面着手：学生的起点认知的风格思维的倾向1知识、技能的基础2对数学的兴趣与价值认识2是关注事物的部分还是关注事物的整体1学习的动力来自于外部表扬还是内部对数学的喜爱1图形思维占优：喜欢借助形象解决问题2符号思维占优：善于抽象概括学生分析与其它领域整合把事物放到各种不同的其他领域，让学生从多个角度、用多种感官观察、感受、操作、思考事物，从而产生对事物的深刻的认识。《小蝌蚪找妈妈》案例：整数运算内容与其他领域的整合案例：整数运算1向前走4步，再向前走2步，共几步？用正方形图案设计,计算颜色量、正方形个数、面积运动美术自编运算题分析加法与乘法的关系分析乘法与除法的关系数学内部购物付费分苹果计算时间生活跳棋表演整数运算的故事游戏案例：数学与地理、社会课程的整合案例：善于提问，有效组织课堂例题：班级举办元旦晚会，用彩带装饰教师。一根彩带长20米，用去了它的3/5，还剩