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毕业设计（论文）

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毕业设计（论文）报告

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大学英语写作教学的写作过程教案设计

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大学英语写作教学的写作过程教案设计

摘要：本文以大学英语写作教学为研究对象，针对当前大学英语写作教学中存在的问题，提出了一种基于过程设计的大学英语写作教学方案。通过对大学英语写作教学过程的深入分析，构建了写作前的准备、写作中的指导和写作后的评价三个阶段的教学策略。同时，结合实例分析了该教学方案在大学英语写作教学中的应用效果，旨在提高大学英语写作教学质量，提升学生的英语写作能力。

随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的地位日益凸显。在我国，大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的英语应用能力。写作作为英语学习中的一项基本技能，在大学英语教学中占有重要地位。然而，长期以来，大学英语写作教学存在着诸多问题，如教学方式单一、学生写作兴趣不足、写作能力提升缓慢等。针对这些问题，本文提出了一种基于过程设计的大学英语写作教学方案，以期为大学英语写作教学提供新的思路和方法。

第一章大学英语写作教学现状分析

1.1大学英语写作教学存在的问题

(1)大学英语写作教学中，一个显著的问题在于教学方式较为单一。传统的写作教学模式往往以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了写作技巧和策略的培养。据一项调查显示，超过80%的学生反映在写作过程中缺乏有效的指导和反馈。例如，在一些高校的英语写作课堂上，教师常常是按照固定的范文进行讲解，学生则被动地接受知识，缺乏主动思考和创作的机会。这种模式导致学生在面对实际写作任务时，往往难以灵活运用所学知识，写作水平提升缓慢。

(2)另一个问题是学生的写作兴趣不足。在大学英语写作教学中，很多学生认为写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏足够的动力去投入其中。这种情况在非英语专业的学生中尤为明显。一项针对大学生的调查显示，超过60%的学生表示对英语写作不感兴趣。这种兴趣的缺失直接影响了学生的写作态度和积极性。在实际教学中，我们可以看到很多学生面对写作任务时表现出抵触情绪，甚至有些学生干脆抄袭或者敷衍了事。

(3)写作能力的提升缓慢也是大学英语写作教学中的一大难题。尽管许多学生花费了大量时间在英语写作上，但实际效果并不理想。这主要是因为学生在写作过程中缺乏系统的训练和有效的指导。一项针对我国大学英语写作能力的研究发现，尽管学生的英语水平在不断提高，但写作能力的提升速度却相对较慢。具体来说，学生在语法、词汇和逻辑结构等方面的错误仍然较多。例如，在一篇学生的作文中，我们可以发现多达20处语法错误和5处词汇使用不当，这反映出学生在写作能力上的不足。

1.2大学英语写作教学的目标和原则

(1)大学英语写作教学的目标旨在全面提升学生的英语写作能力，使其能够有效地运用英语进行书面交流。具体而言，这些目标包括但不限于：首先，学生应能够准确地运用英语语法和词汇，确保写作内容表达清晰、准确。其次，学生应具备良好的逻辑思维能力，能够组织结构合理的文章，使文章内容连贯、条理清晰。再次，学生应具备较强的创新能力和批判性思维能力，能够在写作中提出独到见解，并对他人观点进行分析和评价。此外，学生还应具备良好的写作习惯，如定期写作、认真修改等，以养成良好的写作习惯。

(2)在设定大学英语写作教学目标时，应遵循以下原则：首先，以学生为中心的原则。教学目标应充分考虑学生的实际需求和兴趣，关注学生的个性化发展。教师应关注学生的写作过程，引导学生主动参与、积极思考，培养其自主学习能力。其次，实用性原则。大学英语写作教学的目标应紧密联系实际，使学生能够在实际工作中运用英语进行书面交流。教师应结合学生所学专业，设计具有针对性的写作任务，提高学生的实用写作能力。再次，层次性原则。教学目标应分层设置，由浅入深，逐步提高学生的写作水平。教师应根据学生的英语水平，设计不同难度的写作任务，以满足不同层次学生的需求。最后，可持续性原则。教学目标应具有长远性，关注学生未来在英语写作方面的持续发展，培养学生终身学习的能力。

(3)大学英语写作教学目标的实现需要教师具备以下教学原则：首先，激励性原则。教师应激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习写作。其次，引导性原则。教师应引导学生主动参与写作过程，培养学生的自主学习能力。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考，提高其写作水平。再次，针对性原则。教师应根据学生的实际需求，设计具有针对性的教学活动，提高教学效果。此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在写作教学中取得进步。最后，实践性原则。大学英语写作教学应注重实践，通过写作实践，让