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浅谈小学低年级有效性语文课堂教学（共5则）

第一篇：浅谈小学低年级有效性语文课堂教学

浅谈小学低年级有效性语文课堂教学

课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。在教学活动中，教师

应采用各种方式和手段，用最少的时间，取得尽可能多的教学效果，

实现预定的教学目标以追求教学的有效性。作为课程改革的参与者，

我们应站在“为了每位学生的发展”的高度，立足课堂，运用自己的

教学艺术，使每堂课都成为有效教学。

一课堂可以是静悄悄的吗——谈“沉默是金”

语文活动充满了探究。新的阅读理念告诉我们语文课堂应鼓励学

生自主探究的能力，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法，

“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己

的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”这样，

思辨活动就成了最重要的一种语文课堂活动。但是许多老师害怕课堂

气氛太冷清，所以不由自主地将本来学生要“跳一跳”摘到的“果子”

都放到了其伸手可及的地方，甚至于喂到“嘴边”，造成教育的惰性。

你一问，我一答，但可惜的是往往以自己的思维方式去束缚学生，甚

至越俎代庖。看上去，教学过程流畅，没有任何缝隙。但是，这种

“无缝对接式”的教学活动有多少黄金含量呢？更有甚者，有的老师

一上讲台就“忘”了学生，讲得口若悬河，眉飞色舞。学生也听之动

容，但过后也就忘了个干净。因为学生大脑并没有开动，思维并没得

到训练，成了课堂的应声虫、活道具。表面看上去，上述课堂气氛热

烈，但是学生的思维却是很不充分的。学生还来不及思考，教师便迫

不及待地把答案告诉学生，此时，教师不是在引导，而是在拽着学生

往前跑。学生的思维跟着老师的指挥棒亦步亦趋，长久以往，会使学

生产生“我喜欢阅读，但阅读与我无关”的思想。这种表面上看上去

的“高效”无利于学生语文素养的提高，无利于其可持续性发展，实

际上是一种“低效”的教学活动。

画家作画，常会“留白”。而这空白处，留给人们无限遐想，让

人荡气回肠。在教学时也是如此。教师在课堂上不妨有几分淡定的气

质。教师应根据教材和学生，设计出有价值的问题提问。而当一个重

磅的问题投给学生后，不妨学会等待。就像一支交响乐，行至舒缓处，

听似婉转低吟，实则酝酿着一场暴风骤雨。同样，表面上鸦雀无声的

教室这时实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的“空白”，

看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。等

了一会儿，大珠小珠落玉盘——高潮来了。思辨是最有价值的教学活

动，教师要将思辨的时间真正留给学生，长久以往，学生独立自主的

学习能力一定会得到提高，主体性得到发挥。

二谁拽着牛鼻子——谈“平等中的首席”

新课改提出：学生是学习的主人。教师应“鼓励学生做充满热情

的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行个性化的阅读，并重视

其独特感受和体验。在这样的理念下，课堂不再是教师独霸的舞台，

学生也不再是张开口袋等待灌注的知识回收站。如今的课堂，活力比

以前增强了，沟通比以前频繁了，师生关系比以前平等了，课堂气氛

比以前民主了。但是，孩子的小脑筋有时也会蹦出一些出其不意的想

法，扰乱正常的教学进程。这时，学生学习的积极性是被调动起来了，

而教师的主导作用呢？有时，我们会非常遗憾地看到，一堂本来备得

很好的课，在学生一些出其不意的表现之前，这种主导作用显得异常

乏力。有的教师因为拒绝倾听有悖课标而选择站在了课堂的边缘，让

学生尽情天马行空，不着边际，放弃了或找不回教育的权利，忘掉了

教育作为一种交往活动它是有目的的这样一

种特质。正由于失去了教育的目的性，课堂上表面看来你一言，

我一语，实际上却耗时而无效。

新课改之后，我们经常听到这样的声音：“这个问题我们放到课

后来解决，有兴趣的同学可以查查课外书，然后来告诉大家。”（这

时，有的同学顺着这个思路从课堂上“游移”了出去：我家有什么书？

我去问谁？„„）

三删繁就简三秋树——谈语文的“简约美”

“让课堂充满生命活力”，这是新课改提出的一个重要理念。为

了充满活力，许多教师动足了脑筋。但是，也不乏这样的现象：过于

追求形式化的东西，占用了不少时间，但少有实效。有的课，吹拉弹

唱，热闹非凡；有的课，又画又演，活泼有趣。但追问真正学到了多

少关于语文的东西，却少之又少。所以有的专家提出这样一个口号：

“去除非语文的东西。”“语文课要做减法。”是的，简简单单才是

真，简约才是美。那么，语文的抓手是什么呢？语文课的“根”在哪