有效的教育与有效的课堂.pptVIP

进行有效提问课堂过多提问记忆性的问题会妨碍学生高级思维技能的发展，一般来说，一节课中记忆性问题提问不要超过30%。提问较复杂的问题，延时回答可以收到更好效果。STEP03STEP01STEP02学生必须感到班级讨论的氛围适宜；提供丰富的反馈信息，此时学生提出的问题会增加60%；教师的表扬（或批评）要有针对性，讲究表扬的艺术，做到“物有所值”。提供即时的反馈ADBC零和竞争与非零和竞争；避免意气之争；尊重他人。竞争要适度；课堂教学中的竞争与合作差生

---教育和课堂无效的产物学习困难是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。这部分学生智力属正常范围，但由于各自不同的原因，最终导致“学业不振”或“学力不良”。这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。1、什么是学习困难学生2、学习困难的个人因素个人是影响学习情况的内因，对于形成学习困难起到内在的决定性作用，通常与外界环境因素共同发生作用，影响学生的学习状况。学习困难成因的个人因素又可以区分为智力因素和非智力因素。学生的智力因素也就是学生的学习能力，包括先天遗传因素和后天习得因素，先天智力因素不是造成学习困难的主要因素。后天习得因素对学习影响更大经常是造成学习困难的重要原因。学校方法方法不当也会导致事倍功半，收效甚微，不能将知识融会贯通，触类旁通，因此学到的知识总是处于零散无序的状态，无法形成合理的知识结构，从而造成理解能力差，迁移能力差，缺乏去粗取精、概括归纳、举一反三的能力，更不能在学习中、实践中运用知识。人格因素被证明比智力因素更大地影响学业成绩。缺乏动机，对什么都不感兴趣，注意力分散，精力不集中，无耐心、在困难面前缩手缩脚、人际关系紧张、感情脆弱、焦虑不安，自卑感强烈、不能专心致志等特征，都是妨碍学习的重要因素。大量研究表明，非智力因素对学生学业成绩的影响经常会更大。解决问题的动机和情绪稳定性，乃至耐心、同他人合作等等社交能力，对学习影响很大。0102013、学习困难的环境因素家长对子女的教育漠不关心，只能瓦解子女的学习意志。放任自流、漠不关心的家庭难以使学生形成适当的学习习惯，容易导致出现基础学力不足和学习兴趣不足这一类产生学习困难的条件。有效的教育与有效的课堂一、教育的有效性和有限性大量研究和实践表明，教育是有效的，但这种有效是有限度的，教育不是无能的，也不是万能的。教育本质是一个人使人社会化的活动，这样的社会化包括：一是伦理规范的社会化：个人与他人，个人与组织，这是教育的第一任务，也是学生失败的原因;二是自我精神世界的社会化：心理的发展与维护，这是社会的主要问题之一，也是学校的重要问题；三是生存能力的社会化：人与自然、人与社会，帮助学生获得安身立命的能力和意愿。1知识的加工与再现-----教师的教学价值2创造一个人际交往环境----生生与师生3行为规范选择与内化----家庭、学校与社会4成功的收获与激励----信心、兴趣、动力教育发生影响的主要机制是：1、现代教育产生影响的机制01创设一种探究与发展的文化氛围02提供师生交流的机会（成人与学生）03提供同龄人共同学习的条件（同伴效应）04提供经过加工的知识（学生的消费）05形成激励机制，为学生获得信心与动机06创设体验环境，形成经验07建立新的规范，适应社会规范2、现代学校的原理保持学生学习的兴趣与成就动机（活动）提供最适合的知识加工（最适合的教育是最好的教育）为学生提供成功的激励，体验成功建立关爱、友善的、适宜的人际交往环境建立适合的学校文化氛围和物质环境3、有效的学校教育学生发展是学校教育的根本目标和追求教师是学生发展的促进者，是实现学生发展的手段学校发展是结果，学生发展和教师发展自然会导致这样的结果教育要重视结果，但决不能把结果作为追求的目标，否则我们将一无所获4、现代学校是学生成长的场所不同课堂的有效性各不相同01并不是所有课堂都有效02有效的课堂是最有利于高效地实现课堂目标的教育活动03二、课堂的有效性与有效的课堂学习时间层次图名义上的教学量每个学生的教学量学生缺勤教师缺勤停课教师会议分配给每个学生在“X”课上的时间每个学生专心于“X”课上的时间管理课堂的时间其它方面的干扰学生注意力分散每个学生在“X”课程上所用的学术学习时间学生的地能力倾向教师的指令和说明不清楚教授的速度太慢根据成绩测定学生在“X”课上的学习情况2课堂管理的成效3学生的成就动机1教师的期望及其期望效应4教学方式与学习方式的有效性1、有效课