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画家和牧童教学设计

教材分析：

课文叙述的是唐代的一个牧童指出闻名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心承受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们呈现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。

设计理念

1、识字教学要充分利用学生已有的学问、生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字力量。在积极提倡新课改的大潮中，我们不能无视对学生进展扎实的语文根本功训练。安排学生自主、共性化识记生字，读通读顺课文引导学生在详细的语言环境中通过仿照、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

2、阅读教学是学生与教师、文本之间的对话过程，学生是语文学习的仆人，学生的首要任务就是与文本对话。通过自主的读书实践，与课文的沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。对于本篇文章，阅读过程让学生以读为主，读中感悟，以读带思，以思促读。

3、中心教科所张田若先生说：“语文课讲得多，分析得多，是国际通病，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”尤其是对低年级孩子来说，更不能作过多的讲解，而要让学生在读中感悟，在读中培育语感，在读中入情悟理。《画家和牧童》是一篇比拟简单读懂的课文，所以本节课的整体课堂教学以“读”为主，主要经受“初读—精读—品读—赏读”四个阶段。

教学目标：

1、正确认读“蔼、惭、拱”等17个生字，正确书写“抹、商”等12个字。

2、理解“拱手、绝妙之作、指教”意思。

3、能娴熟朗读课文，并在此根底上口述这个故事。

4、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学重点：

1、在娴熟朗读的根底上口述这个故事。

2、会写12个生字。

教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。

教学策略：实施以读代讲，以读促悟。

教学预备：

1.教师预备：斗牛图的课件，生字卡片，词语卡片，小黑板。

2.学生预备；铅笔字帖，新课堂同步学习与探究。

课时安排：两课时

第一课时

课时任务：

1、能够正确认读17个生字，会写“抹、商”两个字。

2、娴熟朗读课文。

3、体会画家的虚心和牧童的细心。

教学过程：

一、激趣导课

同学们，今日，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和教师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？（放牛、放羊的孩子）

二、朗读课文，整体感知

1、请同学们自己读读课文，一边读一边想：画家和牧童之间发生了件什么事呢？留意读书的时候，不熟悉的字对比下面的拼音多读几遍。

2、指名检查朗读课文，随机订正学生读错的词语（抽出预备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生留意停顿。

3、检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。（拱手：是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。表示感谢的意思。牛蝇是特地叮咬牲畜的苍蝇）

4、读生字

提示学生组词读。读对的跟读。

5、整体感知课文内容

说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）

三、朗读课文，体会感情

1.课件出示《斗牛图》。这就是当时的那幅斗牛图。看看画得怎么样呢？（学生自由发言）请默读，标出人们“赞扬”的话。

看了大画家的斗牛图，围观的人怎么赞扬的？把人们赞扬的话找出来画上横线

【设计意图：采纳学生喜爱的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的根底上进展朗读指导，效果会更好。】

2、读出人们“赞扬”的话，理解“绝妙之作”。

（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？好到什么样呢？看到这样的“绝妙之作”应当怎样赞扬？）

从个别赞扬到集体赞扬；仿照商人的大腹便便读。

（师准时表扬读出赞扬语气的学生）

（2）读教书先生的话，理解“画活了”。

还有谁赞扬这幅画了？

1指名读一读。

2读出赞扬的语气，怎么读才能“画活了”？“哎哟，画活了的感觉出来了”“教师听了你读的话感到的确画活了”（个别读得不好的，需加以引导，他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉？）

师生共同读书；学生自读；同桌相互学一学教书先生，读一读这句话；大家一起学学教书先生的样子