教研员的专业素养与研究范式转型.pptVIP

学科教研活动要指点迷津、引发思考、引人入胜、画龙点睛，还要具有研究性、典型性、示范性。学科教研活动主要内容备课要求说课要求上课要求听课要求评课要求确立“四个中心”的职能定位国家第八次课程改革提出“国家、地方和学校”三级课程管理思想，这标志着“国家统一、自上而下、千校一面”的传统课程管理模式结束。确立“四个中心”的职能定位2009年12月全国基础教育教研工作会议上，进一步提出把教研室建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心“三大中心”。确立“四个中心”的职能定位12基于对评价功能的认识，上海市教委教研室还成立了“教育质量监测中心”。基于课程标准，对学校的基本质量进行抽样测试、诊断、分析，并进行改进指导。确立“四个中心”的职能定位01课程发展中心02教学研究中心03教育质量评价中心04资源建设中心05上海市教委教研室政府主导的课程改革，需要专业力量的支持，教研室正是教育行政部门推动课程与教学改革、促进教师发展的专业机构。——上海市教委副主任尹后庆教研室的主要工作任务课程发展中心教学研究中心教育质量评价中心资源建设中心1.学科教材教法的研究分析2.学科教学理论与问题的研究3.基层教学实践的服务与指导4.学科教师专业成长的服务与指导1.评价理论与实践问题的研究2.学科测试框架的研制3.评价工具的研究与开发4.数据的统计与分析5.评价结果的解释、反馈与建议1.各类课程教材与教学电子资源2.国内外的研究专著期刊与教材3校内外实践资源平台研究服务指导1.课程方案研制2.课程标准研制3.教材研究、编写与管理4.教材编写队伍与机制建设上海市教委教研室“四大中心”让教研室真正成为探索课程与教学理论与实践的专业研究机构，提供课程与教学专业指导的专业服务机构，评价和改进基础教育质量的专业指导机构。教研室的主要工作任务第二部分教研员的角色转换与专业素养教研员工作重心的转移统一教学进度组织基于课程观视野下的教学研究与服务工作考试教学评比、学科竞赛安排等基于标准的评价研究、分析、指导与反馈工作自上而下的指令性工作方式引领教师专业发展与教育文化的再造全面研究与比较国际相关学科课程，把握学科的核心价值与功能目标，全面了解学科的纵向要求，整体设计学科课程的内容与要求，研究学科的教学和评价重点

……01具有国际视野的课程“研究者”02思考：（1）学科课程的价值是什么？（2）学科课程的价值在课程标准中如何体现？（3）学科课程的价值在教学中如何落实？（4）学科的育人价值实现程度如何进行评价？1.具有国际视野的课程“研究者”【案例】“几倍”和“多了几倍”“几倍”和“多了几倍”是上海小学数学的一节课。老师在课堂上通过图片、实物和现实的各种方式，让孩子不断理解“几倍”和“多了几倍”的含义，并且通过各种形式的作业巩固孩子的认识。课堂教学有声有色，师生互动很好，学生完成作业的情况也良好。基于课程标准的教学“指导者”0102基于课程标准的教学“指导者”02“几倍”和“多了几倍”是上海数学课程标准中明确不做要求的内容，这究竟是一个数学问题，还是一个语言文字问题？——一个编写过课程标准的教研员01学科教研员对学科课程整体的把握，有助于把握教学的基本要求，避免教学要求的过度拔高，增加学生过重的、不必要的课业负担。1基于课程标准的教学“指导者”2思考：学科课程的改革要点有哪些？能否提供一个案例，来说明你在指导教学或者进行教学实践时，是如何把握课程标准所倡导的改革要求的？基于课程标准的教学“指导者”0102华东师范大学崔允漷教授的一项全国范围（除西藏外）的调查发现：3.基于课标进行评价的“实践者”教研员曾被人讥讽为“考务员”和“编务员”。鉴于当前“以考代管”的现象，教研员应该研究与实施科学的教学质量监测，促进区域性的教育教学质量的提高，减轻学生过重的课业负担。01基于课标进行评价的“实践者”02思考：（1）有人说基于教学过程的真实性评价，其标准把握和诚信问题难以解决。你有什么好的建议吗？（2）对提高试题（或者作业）的解释性（目标针对性），或者形成“合格”、“优良”、“优秀”等标准，你有什么建议吗？3.基于课标进行评价的“实践者”课程、教学与评价一致性的“推进者”新课程背景下的“教学研究”，要求教研员和教师都要同步思考“教什么”、“怎么教”、“为什么教”和“教到什么程度”的问题。也就是说，教研员需要思考课程标准、教学和评价的一致性问题。课程、教学与评价一致性的“推进者”课程建设课程实施课程评价030102促进教师专业发展的“引领者”研