新课程的价值追求与语文教学的转型.pptVIP

教学方式的转变传统以“教”为中心的班级授课模式基本上是工业化社会初期形成的，这与当时生产力水平较低，社会节奏和社会发展步伐迟缓，知识增长较慢，教学手段落后有紧密的关系。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法综合运用。教学过程的转变传统教学过程是教师按教学计划，按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的，教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。在现代信息技术与语文课程整合的环境中，教学过程是是教师和学生实实在在体验到的课程，是师生共同探求新知的过程。教师通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。教学媒体的转变传统教学媒体基本形态是“教科书＋黑板＋视听媒体”，但视听媒体缺少互动功能，只能单向传输教育的现代化首先是教学媒体的现代化:“教科书＋多媒体＋网络”转变。教学媒体的功能，也由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。教学媒体不只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能的创造条件。现代教学媒体不仅可以增进学习效果，扩充学习资源，还可以增进学习的互动、协作，其所能达到的教學效果，远非传统教学媒体所能比拟。师生角色的转变教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。?单击此处添加小标题1学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是待点燃的火把，不是被动地接受知识，而是以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。单击此处添加小标题2（五）加强学生的学习主体地位倡导研究性学习添加标题有利于个性化教学添加标题有利于跨学科教学0102添加标题有利于培养创新思维添加标题有利于合作学习0304研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题。研究性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。语文研究性学习语文教学内部的研究性学习。它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生进行主动的探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息的能力，从而增进思考力和创造力。logo语文研究性学习的两种模式由内而外，即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归教师角色与教学方式

将发生重大转变教师角色：由“传授型”向“研究型”转变教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变新课程的价值追求

与语文教学的转型一、应试教育课程体系的基本特征添加标题课程目标：知识技能取向添加标题课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识添加标题课程结构：严重的“分科主义”倾向添加标题课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背添加标题课程评价：选拔取向添加标题课程管理：中央集权二、新课程的价值追求

——为了每一位学生的发展logo教育民主：

平等享受高质量基础教育平等内在地包括着高质量，它不是“平庸化的课程”。高质量内在地包含平等，如果只追求质量、不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英主义的窠臼。logo国际理解：

民族性与国际性内在统一追求多样文化的教育价值观：民族文化认同感和民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异01