小学语文教学技能.pptVIP

教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种指点是提示。提示的内容有：学生阅读中容易忽略的地方；

透过字面应该深入理解之处；

与理解课文有关的知识、资料；

某些重要词句；

语言表达形式；

分析的思路和方法。

提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考。提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师“一言堂”。分布为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也是适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。

教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。0102小学语文课堂教学技能傅才文井冈山大学教育学院讲授提纲01课堂导入技能03课堂板书技能02课堂提问技能什么是教学技能教学技能是教师最基本的职业技能01它是教师在教学活动中，运用教与学相关的知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列行为方式02可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴03教学设计的技能04课堂教学的技能05教学评价的技能06一.课堂导入技能导入的功能：集中注意；激发情趣；联结知识；明确目的；沟通感情。导入的几种类型找准新旧知识的联结点22%因课施教，方式多样40%搭桥铺路、巧设契机38%衔接导入法悬念导入法目的:激发兴趣,启发思维(“愤”“悱”)01要求:要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。02如一位老师在教学《狐假虎威》一课时这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说：“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。”情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。含义：一是要善于创设情境；二是加强诱导，激发思维。要求：一位老师在教学《骆驼与羊》一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。激疑导入法“学起于思，思源于疑”1要求：巧妙设疑以疑激思，善问善导2演示导入法含义：是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。（运用较广）要求：选择好内容2、让学生明确观察的目的，掌握观察的方法3、善于抓住时机提出问题并让学生积极思考有位教师在上第二册《乌鸦喝水》时，用演示导入：01上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”02实验导入法01要求03要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，促使学生思考与探究。02设计要巧妙，新颖、有针对性01实例导入法03审题导入法02典故导入法有位教师在教《将相和》这篇课文时，这样导入：师：板书《将相和》题目，接着问：这个题目中，“将”、“相”的正确读音是——生：jiàng与xiàng。师：“将”指谁？“相”何许人也？生：“将”是廉颇将军，“相”是蔺相如宰相也！师：那么，“和”又是什么意思？生：他们俩讲和了。师：是“讲和”了？还是——生：是“和好”了，和睦相处了。师：不错·请大家再想想：这一将