教师培训课件：小学科学教学中实施有效教学的策略.pptVIP

8.经历一次完善概念的建构活动

案例:建立热胀冷缩的概念经历一次挑战权威的探索活动案例:蜜蜂不是靠翅膀振动发声？“前辈学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”放在你面前的任何东西都不可能是完美无缺的，都有改进和完善的可能，“打开一切科学的钥匙毫无异议的是‘？’号”。12蜜蜂只能靠翅膀的振动来发声——生物学界一直这么认为的，我们的各种教科书上也一直这么写着。但12岁的小学生聂利却推翻了这一似乎已经铁定的“真理”。她经过认真地实验，仔细地观察，用事实证明：蜜蜂不是靠翅膀的振动发声的，它有自己的发声器官。3案例：聂利现象一次，聂利在《十万个为什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动，每秒达200次，如果翅膀停止振动，声音也就停止了。她向老师求证，老师的观点也同书上一样。2002年春天，就读于湖北省监利县黄歇口镇中心小学的小聂利到一个养蜂场去玩，发现许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对教材、科普读物和老师的讲解产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究。她先把蜜蜂的双翅用胶水粘在木板上，蜜蜂仍然发出声音。她剪去蜜蜂的双翅，也能听到蜜蜂的叫声。两种方法交替进行了42次，每次用去48只蜜蜂，试验结果表明：蜜蜂不振动翅膀也能发声。123654她将这一发现写成论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。她又找来一些蜜蜂，不损伤双翅，只刺破小黑点，放在蚊帐里。蜜蜂飞来飞去，再也没有声音。这项试验她反复做了10次，结果都一样。为了探究蜜蜂的发音器官，她把蜜蜂粘在木板上，用放大镜仔细查找，观察了一个多月，终于在蜜蜂的双翅根部发现两粒比油菜籽还小的黑点，蜜蜂叫时，黑点上下鼓动。她用大头针捅破小黑点，蜜蜂就不发声了。2003年，聂利的论文获第十八届全国青少年“科技创新大赛”银奖、高士其科技创新奖，同时还获得第六届宋庆龄奖学金。同年，聂利被武汉某媒体评为“武汉十大年度人物”。

以中科院昆虫研究所邓希贤院士为代表的评委会对聂利作出了三点评价：

“不唯书、不唯上”的怀疑精神和逆向思维非常可贵；

实验过程和操作方法具有严谨的科学性；

整个实验以科学思想为指导。一个小学生何以能取得如此大的成绩呢？为什么那么多的生物学家、教授、学者都没有发现“蜜蜂有自己的发声器官”这样一个事实，而小聂利却发现了呢？这与她敢于怀疑“大人”所不敢怀疑的科学定律是分不开的。正因为如此，她才能凭着自己的聪明、智慧以及善于怀疑、勇于创新的精神发现了这一“真理”。聂利的科学老师邓从新，从1988年起专门从事自然课教学。课堂上，邓老师常提出一些问题让学生去独立思考。他非常喜欢学生提出“怪”想法，鼓励学生创新。对于提出新观点和想法的学生，他都会奖励一张科技小报，上面盖上“小小科学家”的红印章。对学生提出来的有探索、研究价值的新点子，则认真指导学生去一步步完成，聂利就是其中一个典型例子。一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；在课堂教学中，我们应提倡和鼓励三个挑战：二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论等等。案例:法拉第发现电磁效应经历一次突破常规的创新活动一个不容回避的现实问题01问题：02孩子已经知道科学答案了，应该怎样进行教学？03思路：04究根问底：让孩子的思维回到原点05策略：尊重学生的认知基础：“以学定教”案例：《光线沿直线传播》设靶：说说你的认识（暴露孩子的原始思维）质疑：你是怎么知道的？（追问知识获得的方法）求证：你证明给我看！（设计实验、获得事实）论辩：你的结论有问题……（定义适用范围，完善结论）设计教学过程之二——运用思辨的方法例证（1）：伽利略的自由落体实验意蕴：1、思辨方法；2、实验方法结果：推翻了亚里士多德的论断，形成科学认识。依据：英国科学家贝弗里奇指出：“最有成就的实验家常常是这样的人：他们事先对课题加以周密思考，并将课题分成若干关键的问题，然后精心设计为这些问题提供答案的实验。”移植：1.动手之前先论证；2.通过实验去证实或去证伪。启示：将科学家的探究过程与孩子的认识过程相结合，形成一种教学思路，运用到课堂中去。设计教学过程——验证法提出问题；思维论证；（充分推想或预测；预想实验事实与结论）实验验证；（通过实验证实或者证伪）得出结论。0102卢瑟福认