反思性学习促进学生自我发展结题报告.docVIP

反思

反思——为学习扬帆为成长护航

——《反思性学习促进学生自我发展》课题研究报告

·内容摘要

自我发展，教育之元。自我发展意识的强弱、自我发展能力的大小，对人的一生的发展起着至关重要的作用。而这种意识和能力要从渗透和培养。在平时教学中，我们发现：学生的学习缺乏主动，自主提问、发现问题的能力欠缺，解决问题的欲望低下，被动的跟随教师的指挥棒。原因之一是：学生不会预习，不会主动对所学新知提出问题和目标，缺乏对新知的探索欲望，对在探求新知的过程中的方法策略、情感态度等问题缺乏体验和总结，对解题方法、解题中反映出的数学思想作深刻的再认识，没有反思的习惯，也就是不具备自主学习的能力。新课程改革提倡以“学生发展为本”。反思性教学给“新课改”带来了一股清新的空气。“反思性学习”就是认知者在数学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力。在课堂教学中，我们应重视培养学生反思意识、反思习惯和反思能力，使学生“学会学习”。具备了反思性学习能力，既具备了终身学习的能力即自我发展能力。为此，我小数学组从教师的反思性教学实践出发，从强化学生反思意识，培养学生多种反思技能等方面引导学生开展反思性学习，培养学生的自主学习能力，促进学生的自主发展方面进行了有效的探索与实践。

·关键词

反思意识反思性学习自主学习自我发展

·选题背景：

1、课程改革的需要

传统的数学教学模式下,数学反思教学非常薄弱,教师追求课堂的高密度,学生埋头做题,讲究的是熟能生巧,教师很少反思教学过程,学生很少反思学习过程，课堂教学存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况,学生缺少自主探索、自我反思和独立获取知识的机会,忽视了学生的创新精神和实践能力的培养,特别是反思能力的培养，结果教学效果差。

《新课标》指出：“人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、反思与建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。”评价应关注学生“能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。”在新课程标准及现代教育理论下,教学的实质就是引导学生学习,教师要使学生理解学习过程,让学生不仅明确学习什么,而且明白应该怎样去学。教师不仅要重视对教法的研究,还要加强对学生学法的指导,使学生认识到反思的意义,学会反思性数学学习的方法。因此，在教学中引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。

2、可持续发展的需要

2000年联合国教科文组织向全球中小学生提出的要具备“四会”的能力中的第一会就是学会认知，学会认知即学会学习。反思能力对自主学习能力的具备具有重要意义，因为反思的对象是思维本身，而反思的目的是为了指导未来的思维活动，学生发展的过程是自主学习和提高的过程。所以，学生具备了反思能力，他们就具备了有终生学习能力，将适应社会对人才所提出的可持续性发展的需求。

基于此，我们选定《反思性学习促进学生自我发展》课题进行实践和研究。

·课题内涵

1、反思性学习：反思性学习就是对学习对象、过程、方法与结果不断的自我监控、自我评价、自我改进的学习行为。就是引导学生主动对自己的学习内容、学习方法、学习过程、学习结果等做肯定或否定的回顾总结及自我评价，自觉总结学习方法，调整学习行为。从而主动经历获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的构建和掌握过程。它以发展学生反思性品质为基点，以促进学生“学会学习”为目标。

2、学生的自我发展：是一个过程，是在教师的引导下，或者通过师生互动，使学生从被动到主动，从盲目到自觉，从现实的自我走向理想的自我，从而获得自我提高，自我实现。

·理论依据

1、元认知理论。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程，因此，元认知理论深化并拓展了反思的观念，不仅使反思的内涵和步骤更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践过程中发挥作用，可以使学生充分发挥主体作用，学会学习，以达到培养学生综合素质的目的。

2、建构主义理论。皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

3、自主学习理论：自主学习是一种在积极状态下自主能动的学习和教育理论，学生通过自主学习可以达到自我发展。反思性学习过程就是学生的自主学习过程，它坚持每一个学生都是能动性的发展主体，强调尊重学生的独立性和自主性，发展学生的创造性，使学生得到生动活泼的综合发展；自主学习将促进学生的自我发展。

·研究目标

1、通过本课题的研究