教案中的探究式教学和研究式学习.docx

研究报告

PAGE

1-

教案中的探究式教学和研究式学习

一、探究式教学概述

1.探究式教学的定义

探究式教学，作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过主动探究、合作学习和问题解决来构建知识体系。在这种教学模式中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的探索者和创造者。教师的作用转变为引导者和促进者，通过创设问题情境、提供学习资源、组织讨论和反思，激发学生的学习兴趣和内在动机。探究式教学的核心在于培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使他们能够在复杂多变的社会环境中具备终身学习的素养。

探究式教学强调学生通过亲自参与探究活动，主动发现和探索知识。这种教学方式通常以问题为导向，鼓励学生提出问题、设计实验、收集和分析数据、得出结论。在这个过程中，学生不仅能够掌握学科知识，更重要的是学会如何学习，如何思考，如何与他人合作。探究式教学注重培养学生的自主学习能力，使他们能够独立思考、独立解决问题，并在遇到困难时寻求帮助。这种能力对于学生未来的学习和职业生涯具有重要意义。

在探究式教学中，教师需要创设一个开放、包容、支持性的学习环境。这个环境鼓励学生提出不同观点，尊重学生的个性差异，激发学生的创新精神。教师通过设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维能力。同时，教师还要关注学生的情感需求，营造积极向上的学习氛围，让学生在探究过程中感受到成就感和快乐。探究式教学不仅关注学生的认知发展，更注重学生的情感、态度和价值观的培养，旨在培养全面发展的人才。

2.探究式教学的特点

(1)探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习过程。在这种教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是通过自主探究、合作学习和问题解决来主动构建知识体系。学生的自主学习能力、批判性思维和创造性思维得到了充分的锻炼和培养。

(2)探究式教学以问题为核心，引导学生通过探究活动来发现知识、理解知识。问题设计是探究式教学的关键环节，它需要教师精心设计，既具有挑战性，又能够激发学生的兴趣。学生在解决问题的过程中，能够深入理解知识，形成自己的观点和见解。

(3)探究式教学注重学生的个性化学习，尊重学生的差异，关注学生的情感需求。在教学过程中，教师根据学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的学习资源和指导，让学生在探究活动中充分展示自己的个性和特长。这种教学模式有助于培养学生的自我效能感和自信心，使他们成为终身学习者。

3.探究式教学与传统教学模式的区别

(1)在传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教学过程以教师的讲解和学生的听讲为主。而探究式教学中，教师转变为引导者和促进者，学生成为知识的探索者和建构者。学生通过自主探究、合作学习和问题解决来主动获取知识，这种模式更加注重学生的参与和体验。

(2)传统教学模式往往以知识传授为主，强调记忆和重复练习，而探究式教学则更注重学生的理解、应用和创造。在探究式教学中，学生通过探究活动来发现知识、理解知识，这种过程性的学习方式有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

(3)传统教学模式中，学生的学习评价主要依赖于考试成绩，而探究式教学则强调多元化的评价方式。除了考试成绩，还包括学生的参与度、合作能力、问题解决能力、创新能力和反思能力等多个方面。这种评价方式更加全面地反映了学生的学习成果，有助于学生全面发展。

二、探究式教学的理论基础

1.建构主义理论

(1)建构主义理论是20世纪教育心理学领域的重要理论之一，它强调知识是学习者通过主动构建而形成的。该理论认为，学习者不是被动地接受外部信息，而是通过自己的经验和理解来构建知识。建构主义强调学习者在学习过程中的主体性和能动性，认为学习是一个动态的、社会互动的过程。

(2)建构主义理论的核心观点之一是“情境性学习”。它认为，学习应该在真实的情境中进行，因为知识是在特定情境中产生的，离开了情境，知识就失去了意义。学习者通过参与实际问题和情境，能够更好地理解和应用知识，这种情境性学习有助于提高学习者的实际操作能力和问题解决能力。

(3)建构主义理论还强调了“社会互动”在学习过程中的重要性。学习者通过与他人的交流和合作，分享观点和经验，共同构建知识。这种社会互动不仅有助于学习者之间相互学习，还能促进学习者批判性思维和创造性思维的发展。建构主义理论认为，社会互动是学习者实现知识建构的关键因素之一。

2.多元智能理论

(1)多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论认为人类智能不是单一维度的，而是由多种不同类型的智能构成。加德纳提出的多元智能包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然智能等。这一理论挑战了传统的智力观，强