2024_2025学年高中语文第四单元11廉颇蔺相如列传教案1新人教版必修4.docVIP

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廉颇蔺相如列传

【教学背景】

文言文教学始终是一个令人头痛的难题，不仅字词大多生涩，而且语言习惯也不同于现在的白话文，让很多学生学习起来相当费劲，以致让更多的学生望而却步。基于上述总体思索，我进行了如下教学设计：首先以诵读为途径的自读思路：设计导读练习，检查生字词落实状况，巩固语文基础学问。

然后老师引导驾驭课文内容，了解时代背景，为更好的理解人物形象做好铺垫工作。再进行以领悟为目的自学过程：完璧归赵的故事。最终通过合作探究的学习形式，学习渑池会面、负荆请罪的故事，完成对两个人物的形象解读分析及理解。本课重在学习负荆请罪的故事。

一方面，文言文教学的目标是要求学生能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义和用法，读懂文章内容。把握文章的意义和内涵。考虑到本文相对简洁，我就让学生课前借助工具书和相关资料仔细预习，争取通过自身的努力基本实现这一目标。另一方面，新的课程理念要求学生留意合作学习，养成相互切磋的习惯，乐于与他人沟通自己的阅读心得，展示自己的读书成果。

【教学目标】

1、学习“负荆请罪”，接着积累文言学问，培育文言语感。

2、相识蔺相如顾全大局以及廉颇勇于改过的精神。

3、学习运用特性化的语言以及对比反衬揭示人物性格的方法。

【教学重难点】

1、积累常用文言学问（古今异义词、词类活用、固定结构等）。

2、运用反衬的手法练笔。

【教学方法】

诵读、提问、讲解、质疑。

【教学过程】

第三课时

一、课堂导入：

由“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”（《永遇乐·京口北固亭怀古》）引出廉颇、蔺相如“负荆请罪”的故事。

二、整体感知：

1、学生齐声诵读“负荆请罪”（17-21段）。

2、学生结合注释翻译“负荆请罪”。

3、老师释疑（重点是“古今异义词、词类活用和固定结构”）。

三、详细研读：

1、分角色朗读。

2、翻译以下四组句子，留意文言实词和虚词的意义：

（1）廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。

(关键词：徒)

（2）相如闻，不愿与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。(关键词：引)

（3）顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。(关键词：顾)

（4）廉颇闻之，肉袒负荆，因来宾至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”(关键词：因、之)

3、总结四组句子中人物的性格形象：

（参考）廉颇：心胸狭隘、居功自傲、勇于改过

蔺相如：豁达大度、顾全大局、巧言善辩

4、总结特性化的语言和对比反衬的艺术手法。

5、学生齐声朗读“负荆请罪”。

四、课外延长：

1、对比反衬：

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。——《诗经·采薇》

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。——王籍《入若耶溪》

这时候最喧闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是他们的,我什么也没有。——朱自清《荷塘水色》

2、运用反衬手法刻画一个景物、事物或人物，表达某种情感。（100字左右）

3、鉴赏经典美文

《丑石》贾平凹

五、课堂小结：

咬定教材不放松，文言学问在其中。

文章不是无情物，手法致用多精通。

六、课后作业：

巩固全文文言学问。

【教后反思】

对于这篇传统课文，通过设计导读练习、连环图片观赏、分角色朗读等环节，学生总的来说投入主动，学习任务能在规定的时间内完成，从他们的作业状况、上课沟通探讨的表现来看，应当是既学到了学问，也熬炼了实力，还提高了相识，尤其是提升了人格的品尝。

因为即使是文言文学问相对薄弱的学生并没有一上课倒头就睡，相反是努力在答题，有书面作业的字迹为证，尽管还有很多的错误，但是敢写出来对他们来说已经是一个不小的进步，多少可以弥补一些不敢大胆参加沟通探讨的缺憾。所以，这篇课文的教学算是取得了小小的胜利，有四点阅历值得登记来：

其一，培育学生的自学精神兼独立思索的实力。现在的学生自学实力相对薄弱，他们不是不具备这个实力而是懒散造成的，就像他们厌烦老师满堂灌但一遇到问题首先就向老师求救，很少选择自救，不留意利用工具书，作为语文老师我们要尽可能地去培育学生自学的实力，并使其自学的成果得到展示，让学生觉得有成就感。这次的导读练习就是本着让学生拥有肯定成就感设计的，包含考查基本功、检查记笔记状况、考验独立思索实力三个部分，即使文言文学问再差的学生只要你仔细跟着老师的节拍，在“把握课文内容”部分用心听讲做好笔记，就能得到课堂表现方面的满分，不会恒久地灰心下去。在“积累基础学问”部分，激励学生利用身边的工具，扫清字词障碍，读懂课文。总之，从正面一点点引导他们感受