教学目标的设置.pptVIP

1知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。2领会：指能把握材料的意义。可借助于转换、解释和推断三种形式来表明。代表最低水平的理解。3运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。综合：指能将部分组成新的整体。它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。评价：指对材料作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平。R·霍恩认为布卢姆的分类太一般化,不能反映具体教学方面的特点。他以形成解问题能力为例,提出了一套在训练学生技能过程中运用布卢姆分类学的算法。接受（注意）：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。强调对特殊活动的选择与满足。价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括:接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。与教师所说的“态度”类似。组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。是与人生哲学有关的教学目标。01价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。强调学生作为的典型化和性格化。02知觉：指运用感官获得信息以指导动作；定向(定势)：指对稳定的活动的准备,包括心理定向（心理准备）生理定向情绪准备有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误；机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。适应：指学生能修正自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。按学习方式的由简到繁，言语信息分为：字与词的基础知识。简单的陈述性知识。有组织的复杂知识。智能技能分为：辨别、概念、规则和高级规则四个层次。认知策略动作技能态度三大领域的划分上完全相同，所不同的用词的差异二者的认知领域在用词和所涉及范围上完全一致，所不同的是认知领域同各的划分目的和标准不同布卢姆的“情感”即加涅所讲的“态度”布卢姆的“心因动作技能”即加涅所讲的“动作技能”功能方面的差异：布卢姆的教学目标分类是以测量学为标准，可用来指导教学结果的测量与评价。但未阐明知识和智慧技能怎样习得，难用来导学和导教；加涅的学习结果分类阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件及其测量的行为指标。可用来导学、导教、导评价。布卢姆的教学目标适用于较大的教学单元目标设置；对于小的教学单元或课时教学目标，应尽量用加涅的学习结果分类指导目标陈述。传统教学目标陈述的方式及其弊病克服教学目标含糊性的几种理论与方法良好陈述的目标的标准与实例分析关于目标导向教学的实证研究01030204词语30份教案出现次数掌握21了解14培养9理解7实例以上词语表达的教学意图是含糊的语言课文《鲁提辖拳打镇关西》的目标CompanyLogo01了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法进一步提高理解课文的能力02马杰的行为目标内部过程和外显行为相结合的目标加涅的行为目标表现性目标马杰,美国当代教育目标研究专家行为目标（behavioralobjectives)：指用可观察和可测量的行为陈述的目标好目标的三要素：学生的行为学生行为产生的条件符合要求的行为标准实例相关实例研究表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语——行为动词＋宾语。行为动词说明学习的类型宾语说明学习的内容如：能操作录像机能说出英语句子中各句子成分的名称。行为产生的条件通常包括下列因素：环境因素：包括空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音。人的因素：包括独立进行、小组集体进行、在教师指导下进行等设备因素：包括工具、仪器、图纸、说明、计算机器等。信息因素：包括资料、教科书、笔记、图表等时间因素：包括速度、时间限制等。问题明确性因素：即提供什么刺激来引起行为的产生。要注意区分学习过程和学习结果产生的条件。标准是指衡量学习结果的行为的最低要求。01标准的主要表述方式：正