《念奴娇 赤壁怀古》——咏史怀古诗项目化学习 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《念奴娇赤壁怀古》——咏史怀古诗项目化学习教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

授课内容

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授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为《念奴娇赤壁怀古》——咏史怀古诗项目化学习，涉及2024-2025学年统编版高中语文必修上册中的古诗词鉴赏部分。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课基于学生对古诗词基础知识的掌握，引导学生通过分析《念奴娇赤壁怀古》这首咏史怀古诗，深入理解诗人情感和表达技巧，进一步丰富学生的文学素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文化理解与传承意识、审美鉴赏能力和语言建构与运用能力。通过学习《念奴娇赤壁怀古》，学生能够理解古代诗人对历史事件和个人情感的独特表达，提升对古典文化的认同感和鉴赏能力，同时锻炼古诗文阅读和语言表达能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此前的高中语文学习中，已经接触并学习了古诗词的基本知识，包括诗词的格式、韵律、意境等。他们对于古典文学的基本背景和文学史有所了解，具备一定的古文阅读能力和文学鉴赏基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习通常表现出浓厚的兴趣，尤其对于著名的历史人物和事件，他们往往能主动搜集资料，表达自己的见解。在能力方面，学生已具备一定的独立思考和分析能力，能够通过文本理解诗人的情感和艺术手法。学习风格上，部分学生可能更倾向于直观感受和情感体验，而另一部分学生可能更注重逻辑分析和文本解读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《念奴娇赤壁怀古》这类咏史怀古诗时，学生可能会遇到对古代历史背景不熟悉、对诗人情感把握不准确、对诗词中的典故理解困难等问题。此外，学生对于古文的阅读速度和理解深度也可能存在个体差异，这可能导致课堂参与度和学习效果的不均衡。针对这些挑战，需要教师通过多种教学策略和辅导方法来帮助学生克服。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师讲解《念奴娇赤壁怀古》的创作背景和艺术特色，引导学生深入理解诗歌内容。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人或历史人物，体验诗人的情感，增强对诗歌的共鸣。

3.利用多媒体展示赤壁古战场景象和诗人生活背景，帮助学生直观感受历史文化氛围。

4.组织小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受，促进思维碰撞和知识交流。

教学流程

（一）导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示赤壁古战场的图片和相关的历史资料，引导学生回顾《三国演义》中赤壁之战的历史背景，激发学生对古诗词的兴趣。

2.提问：“同学们，你们知道《念奴娇赤壁怀古》这首诗吗？它讲述了怎样的故事？诗人表达了怎样的情感？”

3.学生自由发言，教师简要总结，为新课的讲授做铺垫。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.讲解诗歌的创作背景，包括苏轼的生平和当时的政治环境。

2.分析诗歌的结构和韵律，讲解词牌“念奴娇”的特点。

3.领读诗歌，指导学生注意停顿和语气，体会诗人的情感。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：让学生分成小组，分别扮演诗人、历史人物和旁白，通过角色扮演来理解诗歌内容。

2.诗词接龙：教师给出“赤壁”作为关键词，让学生接上一句诗词，以此激发学生的创造力和记忆力。

3.诗词背诵：组织学生集体背诵《念奴娇赤壁怀古》，加强学生对诗歌的记忆和理解。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生讨论诗歌中的历史事件，如赤壁之战，以及诗人如何通过诗歌表达对历史的看法。

2.讨论诗中的意象，如“乱石穿空，惊涛拍岸”，分析诗人如何运用意象来抒发情感。

3.讨论诗中的典故，如“周郎赤壁”，探讨典故在诗歌中的作用。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师引导学生回顾本节课所学内容，强调诗歌中的历史背景、艺术手法和诗人情感。

2.学生分享自己在讨论中的收获，教师点评并总结。

3.强调《念奴娇赤壁怀古》作为咏史怀古诗的代表作品，对于理解古典文学和诗歌鉴赏的重要性。

本节课通过导入、讲授、实践活动和小组讨论等环节，帮助学生深入理解《念奴娇赤壁怀古》这首咏史怀古诗。教学过程中，注重培养学生的文化理解与传承意识、审美鉴赏能力和语言建构与运用能力。通过角色扮演、诗词接龙和背诵等活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。在小组讨论环节，引导学生关注诗歌中的历史背景、艺术手法和诗人情感，培养学生的批判性思维和合作能力。总结回顾环节，帮助学生巩固所学知识，提升对古典文学的理解。整节课用时不超过45分钟，符合教学实际，体现了本节课的重难点。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-《三国演义》原著选段：通过阅读《三国演义》中关于赤壁之战的描写，学生可以更全面地了解历史事件，增强对诗歌背景的理