2024_2025学年高中生物第二章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节教案新人教版必修3.docVIP

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通过激素的调整（第1课时）

一、教材分析

本课题是中学生物必修3（人教版）第2章第2节通“通过激素的调整”中的第1课时，教材在“通过激素的调整”的内容中，主要包括激素调整的发觉,人体主要内分泌腺及分泌相关激素的分泌与作用，激素调整的特点。

二、学情分析

本节课涉及的部分内容“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”，学生在初中已经学过，因此并不以此为重难点，只须要稍加复习即可。高二学生第一章《人体内环境稳态中》已经了解稳态调整的机制：“神经—体液—免疫调整”，因此其次章的内容有一个整体的概念。在学习其次章第一节“通过神经调整”后，知道人和动物的生命活动是受神经系统调整的，这是本节内容的基础。学习了解神经调整后，再通过促胰液素的发觉过程学习了解激素调整的发觉。这个学问对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习爱好；培育他们分析、解决问题的实力和基本的科学看法和科学精神。

三、教学目标

1．学问目标：

（1）分析促胰液素的发觉过程

（2）了解人体内分泌腺及相关激素分泌及作用

（3）总结概括激素调整的特点

2、实力目标：

（1）通过对促胰液素的发觉过程的切身体会，培育学生生物科学素养；

（2）通过人体内分泌腺及相关激素的生活实例，增加学生的指导生活实践实力。

（3）通过互动展示，培育学生的语言表达实力。

3、情感看法价值观：

（1）促胰液素发觉过程中，科学看法、科学精神所起的作用。

（2）通过对激素实例分析，帮助学生关爱身体，增加健康观念。

四、教学重点和难点

1、教学重点：（1）促胰液素的发觉过程

（2）激素调整的特点

2、教学难点：促胰液素的发觉过程

五、教学方法：谈话法、探究学习法、小组合作学习

六、教具打算：多媒体课件;

七、教学过程：

教学内容

老师组织与引导

学生活动

教学意图

复习导入

呈现问题：????

1.稳态调整机制？

2.人和动物的调整方式是？

神经—体液—免疫

神经调整

温故知新，导入新课。

一、激素调整的发觉

师：激素调整是继神经调整之后被发觉的。权威主流是神经调整的背景之下，又是怎么发觉了体液调整？咱们得从第一种被发觉的激素说起。这源于体液中一类激素的发觉。这类激素，也是第一种被发觉的激素，也就是促胰液素。

请同学们阅读课本上《促胰液素的发觉》的资料分析

1．沃泰默的试验过程是怎样的？他为什么不是激素的发觉者？

2．斯他林和贝利斯作出了何种假设？

3．假如是你，你认为怎样设计试验才能证明这个假设呢？

4．“机遇只偏爱那种有打算的大脑”。是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了胜利的机遇呢？

师：促胰液素是人们发觉的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调整外还有有另一种调整方式——体液调整：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调整。

你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？

投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

阅读课本，

2．假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

3．彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系，如将小肠切下来一段。

4．不唯书、不唯上，敢于质疑权威的气魄，敢于创新求异的思维品质，严谨科学的试验方法，丰富的想象让他们饱享发觉真理的欢乐。

学生回忆介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

培育学生以及对资料的分析和归纳实力。

树立严谨、求实和创新的科学精神。

激励学生大胆设想，培育学生创新思维及试验的设计实力。

复习旧知，为新学问的学习供应铺垫。

二、激素调整的特点

老师举例：美国学者肯德尔从3t簇新的动物甲状腺中才提取出0.23g的甲状腺激素。在人体的血液中甲状腺激素的含量只有3×10-5～1.4×10-4mg/mL,而1mg甲状腺激素可使人产热增加4200kJ。

要求：依据刚刚学习的两个激素调整模型和初中学过的有关学问，探讨得出激素调整的特点。

思索：1.众多的激素分子弥散在全身的体液中，是不是对全部细胞都起作用呢？

2.什么是靶器官，靶细胞？

引导：激素种类多，量极微，既不组成细胞结构，又不供应能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生改变。因此有人说激素是调整生命活动的信息分子，你赞成这一说法吗？

探讨，归纳激素调整的特点。

带着问题阅读教材P28相关内容，并回答问题。

学生探讨并作出结论：激素是信息分子。

利用详细数字，进行分析归纳。

明确靶细胞和靶器官的概念。

课堂小结

请同学说出本节课学习的重难点，并回顾整理板书。

学生归纳学问点

明确一节的主要学问点及其相互关系。建立学问间的联系。

布置作业