2024_2025学年高中历史第四单元近代中国反侵略求民主的潮流第10课鸦片战争教案1新人教版必修1.docVIP

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鸦片斗争

第一部分教学设计思路分析

教材内容和思路设计

本节课是高一年级第一章第一课的内容，是教材第一单元侵略与抗拒的开篇。

“鸦片斗争”是中国历史的转折点，是中国近代史的开端。从今，近代中国百年的屈辱史起先了，中国人民肩负起了抗拒外国侵略和本国封建统治的双重任务，中国也起先从封建社会沦为半殖民地半封建社会。因此，本课在教材中具有历史断代和开篇点题的地位和作用。

本课主要讲解并描述中国从一个主权独立、领土完整、自给自足的封建国家起先沦为半殖民地半封建社会的过程，并被渐渐卷入世界资本主义市场。清王朝入主中原后，实行闭关锁国政策，失去了通过对外经济文化交往来发展生产力、提高综合国力的机遇，整个中国仍旧处于清王朝的封建统治制度之下苟延残喘。而19世纪40年头的英国领先完成工业革命，成为世界先进的和最强大的资本主义国家。为了打开中国市场，将中国变为其商品市场和原料产地，发动了鸦片斗争。而《南京条约》的签订，使中国起先沦为半殖民地半封建社会。中国革命从今进入旧民主主义革命时期。

依据上述内容，本节课主要从以下四个方面来进行设计：

本节课是中学学段（高一第一学期）第一节历史课，教学设计的基点在于实行教学大纲规定的基础学问、实力培育、思想教化三个方面的基本教学目标，通过本节课的教与学，使学生了解和驾驭关于鸦片斗争的基础和重点的历史学问，培育和训练学生运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和理论视察分析问题的实力，进行近代中国国情和人文精神（突出：应改为关切中华民族的历史命运这一核心内容）的思想教化。深化了解鸦片斗争的过程培育学生的公民意识（学习虎门销烟的历史意义，鸦片斗争的教训等激发同学的爱国热忱）

（二）中学历史教学的核心目标之一是训练和培育学生的历史思维实力，而培育学生的历史思维实力应从起始年级抓起。因此，本节课的教学设计，要紧密结合高一学生的学段和年龄特点，起先对学生进行有安排、有步骤的历史思维实力训练，使学生在驾驭重点历史学问的同时，使历史思维实力得到较大的提高。通过对中国和世界形势的分析，培育学生运用“透过现象看本质”、“历史发展的必定性通过偶然性表现出来”等观点辩证地分析历史问题的实力。通过探讨中国战败的缘由，培育学生全面、客观分析和比较历史现象的实力。

（三）新课程教学目标的侧重点是对学生进行以自主学习、探究性学习和实践实力培育的素养教化，因此本节课的教学设计接受“问题式”和“双主导学”（导学式）教学模式和思路，在老师恰当的主导作用下，突出学生在教学过程中的主体地位，通过有组织、有安排的课前预习、课中自学阅读、质疑答疑、分组探讨、检测练习等形式，实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上，应突出鸦片斗争的背景缘由等重点、难点内容，点拨思路，启导分析，给学生留下较多思索的时间和空间，借以逐步培育学生独立思索、自主学习、探究性学习的习惯和基本实力。

（四）在教学媒体手段上，本节教学设计适时播放影视录像片段、鸦片斗争演示斗争进程示意图、介绍相应历史资料，借以增加课堂教学的直观性、生动性，以及适度增加信息量。

二、学情分析

刚刚升入中学的学生在学习方法上大多仍沿用初中的学习习惯，因而经常感到力不从心。学习上显得被动，甚至出现担忧、恐慌和焦虑心情。本节课试图从以下几方面与同学们一起完成学习。

首先，在学问传授方面，让学生从以前的被动接受中解脱出来，变被动学习为主动学习，变死记为活用，能举一反三,触类旁通，学以致用。比如：本课的一些问题，鸦片走私会给中国带来什么危害？中国政府内部有什么反响？为什么会有如此反响？都是须要同学细心听讲，归纳总结。

其次，在学习形式方面，由学生的学会变为会学，强调课前预习、课内思索、课后复习、巩固。在教学中老师仍需依据学生的心理和年龄特征，实行创设情景、深化浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。

最终，在师生关系方面，进入中学学生与老师的关系发生了很大的变更，学生对自己的地位要求高了，老师应把学生放到一个同等对话者的角度，才能与学生很好的沟通。

本课由于没有简洁重复初中历史的学习内容，没有列出军民抗拒的事迹，而以引导分析斗争的起因、后果、战败的缘由为目的，这符合中学生的认知特点。但由于他们的历史学问储备和对历史理论问题的理解实力还有限,所以,在教学中老师仍需依据学生的心理和年龄特征，实行创设情景、深化浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发、点拨和矫正。

其次部分教学设计方案

一、教学目标

（一）学问与实力目标

1.通过本课的学习，使学生了解鸦片的输入和泛滥给中国社会上至政府、至个人都带来了严峻危害，中国人民的禁烟运动，鸦片斗争的爆发和结束给中国社会带来的深远影响等。并且培育学生用“透过现象看本质”、“历史发展的必定性与偶然性关系”等观点辩证地视察