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《荆轲刺秦王》的

人物形象及表现手法荆轲：侠义果决勇而多谋沉着机智不畏强暴……衬托樊於期正面衬托太子丹反面衬托秦武阳反面衬托秦王等反面衬托其他手法：语言描写、动作描写、神态描写、场面烘托《鸿门宴》的

人物形象及表现手法项羽：恃勇骄横缺乏远虑粗疏麻痹拙于应变轻信少谋不辨忠良刘邦：忍辱负重着眼长远思虑周密随机应变知人善任虚怀纳士对比映衬语言描写通假字01古今异义02实词、虚词03词类活用04一词多义05特殊句式06固定句式07学生需学习的“言”例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的通假字1．今老矣，无能为也已???（已，通“矣”，语气词，了。）2．共其乏困?????????????（共，通“供”，供给。）3．秦伯说，与郑人盟?????（说，通“悦”，高兴。）4．失其所与，不知???????（知，通“智”，明智。）存疑：夫晋，何厌之有??（厌，通“餍”，满足。）依《古汉语常用字字典》，“厌”解释为“满足”时，“又写作‘餍’”，二者为“转注”？若不阙秦，将焉取之???（阙，通“缺”，侵损，削减。）依《古汉语常用字字典》，“阙”有“损害”的义项。例举“言”教学内容的确定《烛之武退秦师》的古今异义1．若舍郑以为东道主?????古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。2．行李之往来，共其乏困?古：使者，出使的人；???今：指外出之人随身携带的物品。3．微夫人之力不及此?????古：那个人；??????????今：尊称一般人的妻子。存疑：“贰于楚也”（古：从属二主，动词；??今：“二”的大写，数词。）依《古汉语常用字字典》，“贰”有“不专一”的义项，可引申为“从属二主”。《荆轲刺秦王》的实词意义(语境中理解)今行而无信，则秦未可亲也（亲近接近）秦之遇将军，可谓深矣（表示程度深刻毒）人不敢与忤视（违反，抵触迎着目光看）例举“言”教学内容的确定教学内容的选择和确定必修一第二单元（文言文）福建师大附中林维武话题的审视

“教学内容的选择与确定”王荣生教授选择与确定教学内容的依据1、文本体式2、学生学情话题的审视

“第二单元”“体式”上看，是“古代记叙散文”“语式”上看，与“现代文”相对话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中学了哪些内容？数量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）类型：叙事写人山水游记经典论著议事论说应用文体等交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接初中与高中在文言文学习上有什么差异？“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”全日制义务教育《语文课程标准（实验）》01“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”“评价建议”中明确：“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”高中《语文课程标准（实验）》02交流话题的审视

“必修一”——初高中衔接：初中与高中在文言文学习上有什么差异？全日制义务教育《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读）”中提出：“能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。“评价建议”中明确：“评价学生阅读诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量