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生物膜的流动镶嵌模型说课稿

生物膜的流淌镶嵌模型说课稿1

一、教材分析

1．内容和地位

“生物膜的流淌镶嵌模型”一节是人教版《必修1分子与细胞》第四章《细胞的物质输入和输出》之其次节，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出掌握具有选择性等学问有肯定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了学问预备。所以,这节的内容安排很奇妙，对整个章节的学问起到了承上启下的作用。

本节主要包括对生物膜构造的探究历程和生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容两大局部。在教学中要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,利用科学史教育素材，通过引导学生分析科学家们的试验和结论，大胆的提出试验假设,犹如亲历科学家探究的历程，使学生切身感受科学的魅力，加深对科学过程和方法的理解，明白科学发觉是长期的过程；科学家的观点并不全是真理，还必需通过实践验证；科学学说并非一成不变，需要不断修正、进展和完善；科学进展与技术有很大的关系，技术的进步可以更好地促进科学的进展;让学生保持剧烈的探究科学的激情和兴趣在探究中学习科学探究的方法，从而渗透探究科学过程和方法的教育；自然地构建细胞膜的空间立体构造，理解和把握生物膜的流淌镶嵌模型的根本要点，承受流淌镶嵌模型的理论。

2．教学重点①对生物膜构造的探究历程②生物膜的流淌镶嵌模型学说的根本内容

3．教学难点探讨建立生物膜模型的过程如何表达构造与功能相适应的观点

4.教学目标

1.学问与技能：①简述生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容②举例说明生物膜具有的流淌性特点③通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学进展的一般规律

2．过程与方法①分析科学家建立生物膜构造模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设

②发挥空间想象力量，构建细胞膜的空间立体构造

3.情感、态度与价值观

①使学生树立生物构造与功能相适应的生物学唯物主义自然观。

②正确熟悉科学价值观，理解假说的提出要有试验和观看的依据，需要有严谨的推理和大胆的想象，并通过试验进一步验证。培育学生严谨的推理和大胆想象力量

③熟悉到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点对待科学，树立辨证的科学观

二、学情分析

1.学生已经了解了细胞、知道了组成细胞的分子、把握了细胞的根本构造，尤其是细胞膜作为最根本生命系统的边界等相关学问，为本节学问的学习奠定了根底。

2.高中学生具备了肯定的观看和认知力量，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。

三、教学策路

本节课采纳“引导回忆科学家试验—分析试验现象—提出假设—试验验证再分析”的教学模式，融合运用引导启发、观看分析、比照归纳、联系实例等方法，配以多媒体帮助教学，尤其在体验生物膜的探究历程上给学生以动态的感觉。

通过“生物膜流淌镶嵌模型”的构建及有关试验设计，表达学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学，感受科学家探究的历程和过程的艰辛，实现课程三维目标。。

教学流程：供应资料→设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜构造的探究历程”→阐述“流淌镶嵌模型的根本内容”

四、教具预备：

多媒体课件、投影仪

五、课时安排：

1课时

六、教学过程

1、导入新课

教师组织与指导：①生物膜系统包括哪些膜？②细胞膜是由哪些成份构成的？③科学家是怎么样确定生物膜的

学生活动：学生争论后答复

设计意图：从学生已经熟识的学问进入学习情境，激发学生的奇怪心和学习本课的兴趣，同时对已有学问进展检查，催促学生记忆。

2、生物膜构造的探究历程

教师组织与指导：资料一：1895年欧文顿用植物细胞讨论细胞膜的通透性。他选取用500多种化学物质对植物细胞的通透性进展上万次的讨论发觉：脂溶性分子易透过细胞膜；而非脂溶性分子则难以通过。问题①：你能推想出什么结论?问题②：最初熟悉到生物膜是由脂质组成的，是通过对现象的推理分析还是通过膜成分的提取和鉴定？

问题③：在推理分析得出结论后，还有必要对膜的成分进展提取、分别和鉴定吗？

学生活动：思索答复，了解欧文顿的试验，把握膜是由脂质组成的。

设计意图：利用教材所给的资料，合理设置问题，使学生体验生物膜构造的探究