教师考编必备(教育学心理学).pptVIP

01引起注意，激活思维；02定向注意，增强记忆；03调控思维，诱导启发；04强调重点，复习巩固；05反馈评价，调控教学；06增强学生参与感，优化课堂管理。4.5.2课堂提问的功能4.5.3课堂提问的类型根据解决问题过程所需要的主要智力品质的不同，可以将问题分成三类：记忆性知识的问题理解性知识的问题探索性的问题1学生只需要根据自己对知识的记忆即可回答的问题，如“什么是三角形的高？”“什么是催化剂？”等。2此类问题可以用来检验学生前期的学习效果，集中学生的注意，并为后续的课程内容做知识铺垫。3但此类问题不能促进学生的高级的思维活动，课堂上应节制使用，避免课堂互动的“虚假繁荣”。（1）记忆性知识的问题要求对某一部分学习内容中心思想进行讲述的提问，要求对事实、事件进行对比的提问等都属于理解性知识的问题这类问题的提问多用于讲解之后，它可以用来检查对最近课堂上所学到的知识、技能的理解和掌握情况，还能够帮助学生提升思考的深度，为其准确应用知识提供可能。此类问题可以帮助学生组织所学的知识，弄清他们的含义。（2）理解性知识的问题（3）探索性的问题此类问题不但需要对已有知识进行加工，而且没有固定的答案，答案是发散的，有多种合理的答案。2.根据为获得正确答案而进行思维的方向不同，可以将问题分为：聚合式问题01发散式问题02根据问题所涉及的知识类型、层次的不同，可以将提问分为：低级认知提问

一般只有一个正确答案，学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要深入地的思考，判断时也比较容易，只需要简单地分为正确或错误。高级认知提问

这是一种能够在他人内心引起新知识的提问。它通常不是只有一个现成的正确答案，而是需要学生进行高级的思维活动，自己思考做出回答，并根据提问的意图，判断答案是否有道理，是否有创造性，或者在几个答案中进行比较，选择一个更优的答案。需要注意的是，这里的高低指的是问题内容的水平，而不是指提问的优劣，“低水平”是指学生不需要思维的加工就可以根据记忆知识直接回答的问题。提问的优劣取决于“提问是否与学习者特点相适应，是否与学习的内容相适应”“问题“高”“低”水平的区分4.根据提问效果的优劣可以把提问分为：“无效的提问”“有效的提问”。

“有效的提问”是指具有实质性效果的提问。一般而言，如果提问不能在大多数同学中引起积极的反应，或不能达到教师预期的反馈，那么这个问题通常就被认定为无效。拟题提出问题获取答案有效理答提问的过程一般分成4个阶段：4.5.4课堂提问的过程与要求拟题阶段拟题阶段又称设计问题阶段。设计精当的问题是保证提问取得良好效果的必要条件，问题本身设计得不好，提问时机把握得再好，提问方式设计得再妙，都无济于事。问题设计的目的性问题设计的整体性问题设计的有序性问题的启发性问题的趣味性问题要难易适度问题数量不能过多在拟题阶段需注意的问题：2.提出问题阶段此阶段教师的主要任务是选择或创设合适的提问情境，选择合适的对象以合适的方式向学生提出问题。注意选择或创设良好的问题情境选择合适的对象提问选择合适的时机提问使用准确的语言进行提问使用合适的措辞进行提问使用合适的语气、语调进行提问提出问题阶段需注意的问题：3.获取答案阶段获取答案阶段，是指从教师提出问题结束到学生回答问题结束这个中间阶段。1科学把握候答时间；2要注意耐心倾听，面带微笑；3注意保持与被提问者的善意的目光接触；6对回答过程中出现的任何问题，在不打断学生回答的情况，尽量回应以生动的表情。5如果回答正确，要适时点头表示认可；4可能的话，身体略向前倾，表示你在认真听；获取答案阶段需注意的问题：明确而有意义的反馈对鼓励学生的课堂积极参与至关重要，并间接影响到师生关系和长期教学效果所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈。4.有效理答阶段010203在学生还没有回答完之前，即使他们回答完全错误也不要打断学生回答完之后，教师要暂停几秒再反馈。太及时的反馈会剥夺其他同学对对该回答的思考时间，同时也容易使教师做出冲动性的、不太合适的反馈。如果学生已回答完毕，答案初步正确但却回答得不到位，教师还可进行适当的追问，以使学生的思考更深入、更清晰，或使学生的回答更规范、更详细。有效理答阶段需注意的问题：体态语言，又叫“动作语言”、“无声语言”、“行为语言”等。它是用表情、手势、眼色、姿态来传递信息、表达情感的辅助工具，是一种“伴随语言”。课堂上的体态语言艺术是教师在教学过程中通过自己的面部表情、眼神、动作姿势、手势、外表修饰、活动空间的变化等辅助语言来表达教学内容的艺术。4.6课堂上的体态语言调控课堂行为促进