2024一年级数学上册第8单元10以内的加法和减法第2课时得数在5以内的减法教案苏教版.docVIP

Page1

2得数在5以内的减法

教学内容

5以内的减法

教学目标

1.在实际情境中初步相识减法,理解减法的含义。

2.在视察、操作实践活动中,体验问题情境和解决问题的全过程,驾驭5以内减法的计算方法。

3.发展初步的语言表达实力和与人合作、沟通的意识,初步学习用减法计算解决问题,感受数学与生活的联系。

重点难点

重点:结合详细情境初步相识、理解减法的含义,理解和学会减法的计算方法。

难点:在视察、操作中,体验问题情境和解决问题的全过程,驾驭5以内减法的计算。

教具学具

挂图,卡片。

教学过程

一创设情境，激趣导入

1.演示:出示3个彩色气球,让一名学生上来,演示放走1个,手中还剩2个。

提问:小挚友,你能把刚才演示的过程说一说吗?

沟通:放走的1个是从几个里面放走的?现在他手中还剩几个?你想知道用什么方法计算吗?

2.引出课题。

二体会情景，学习新知

1.教学例题,初步相识减法和减法的计算方法。

出示情境挂图。“护花小组”的小挚友在干什么?你能把两幅图的意思连起来说一说吗?

学生说出图意:有5个同学在浇花,走掉2个后,还剩几个?

依据图意,用什么方法计算?怎样列式?

学生回答,老师板书:5－2=3。

指导学生相识减号及算式的读法,并让学生说说算式各部分在图中表示的意思。分小组探讨:为什么用减法计算?5－2=3是怎样算出来的?沟通汇报各组的想法。

小结:现在我们已经知道了5个同学浇花,走掉2个,就是要从几个里面去掉几呢?从总数里“去掉”一些,应当用什么方法计算?怎样算出得数呢?

2.教学教材第46页“试一试”。

出示情景图,让学生独立视察图意,提出问题,在书上填写算式。

(学生可能列出3－2=1或3－1=2)

学生填完算式后,分小组沟通自己的想法。

三课堂作业新设计

1.教材第46页的“试一试”。

(1)先让学生用三句话说图意。(原来有3个小挚友,走了1个,还剩几个小挚友)

(2)让学生试填算式。老师巡察指导。

(3)集体沟通,说图意,列算式,说口算思路。(3－1=,3减1等于几,我是这样想的,3可以分成1和几,3可以分成1和2,那么3－1就等于2)

2.教材第47页“想想做做”的第1题。

此题体现了教、扶、放的原则。第一个图由老师启发,其次个图由学生独立完成,最终集体沟通。沟通时重点说图意和口算思路。

3.教材第47页“想想做做”的第2题,先由老师指导做第一个,其余题学生独立完成,可以同桌合作学习。

4.教材第47页“想想做做”的第3、第4题,先由学生独立完成,然后老师检查。

5.教材第47页“想想做做”的第5题。

可组织小组玩抽卡片的嬉戏,来激发学生的学习爱好。

6.教材第47页“想想做做”的第6题。

板书设计

5以内的减法

5－2=3读作:5减2等于3

?

减号

已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算用减法。

课后反思

在动态情境中感悟含义。

这节课为了让学生初步感悟减法的含义,课件出示主题图5个小挚友在浇花,后来走了2个小挚友,现在还剩下几个小挚友在浇花时老师设计成可活动的,老师移动两个小挚友可以反映“原来、走了、还剩”这样一个连续性的动态过程。接着老师又演示“荡秋千的三个小挚友中的一个小挚友走掉了”的动态情境。学生依据自己的体验,用自己的语言表达完这两个动态过程,老师再引导学生从现实生活中找出这样的事例,让学生在生动详细的情境中感悟减法的含义,产生减法计算的动机与需求。

整节课让学生用“原来、走了、还剩”叙述了图中表示的情境,训练了学生的逻辑思维实力及表达实力。