2025【小学合作学习研究的理论基础及国内外文献综述4100字】.docxVIP

小学合作学习研究的理论基础及国内外文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u21426（一）概念界定 1

303561.合作学习 1

242862.小学数学合作学习 2

31518（二）国外合作学习的研究 2

38951.有关合作学习价值内涵的研究 2

81402.有关合作学习基本要素的研究 2

125763.有关合作学习方法的研究 2

30424（三）国内合作学习的研究 3

122271.关于合作学习基本要素的研究 3

166952.关于合作学习方法的研究 3

22863.关于合作学习如何促进学生个性价值发展的研究 3

275224.关于合作学习存在的问题的研究 4

196625.关于优化合作学习教学策略的研究 4

11071参考文献： 5

丰富的文献资料给研究提供坚实的理论基础，大量阅读文献，对文献进行整理分类是做好研究的基石。本章为国内外研究综述，从合作学习相关概念界定﹑国内外合作学习的价值内涵﹑要素、方法、存在问题及原因和文献评述等方面来对搜集到的合作学习相关研究的文献进行阐释。

（一）概念界定

1.合作学习

由于研究者研究视角的差异，至今尚未形成关于合作学习的统一概念。斯莱文把合作学习看作是一种教学技术，它是指学生参与到集体学习中，根据他们的整体表现而获得奖励或认可的课堂教学技术。[5]约翰逊兄弟把合作学习看作是一种教学活动，它把小组的学习方法应用到教学中，让学生一起参与，从而达到最大限度地提高自己和他人的学习效果。[5]沙伦把合作学习看作一种组织和推动课堂教学的方法的统称。在课堂上，同伴间的合作是以团体形式进行的，一般是由3-5人组成。[6]钟启泉教授对合作学习有一定的研究，称合作学习为“协同学习”，指的是借助多人的共同交流，产生交互作用，而达到相互学习的目的。[7]我国学者王坦也曾提出了合作学习是以学习小组为基础的组织结构，通过系统地运用各种不同的教学要素相互影响而促进学习，并以集体表现作为衡量指标，从而实现教学目的。[8]

综合各位学者的阐述，笔者认为合作学习是指在一个小组中，同学们互相帮助，共同完成任务，并根据整体的表现，获得相应的奖励和认同，以达到最大限度地参与和发展的教学组织形式。

2.小学数学合作学习

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流应该是学生学习数学的重要途径”[9]。合作学习符合现行数学课程标准的要求，小学数学课堂需要培养的能力，如果一个人没有学习的能力，就很难实现学习的有效发展。因此，综上所述，学生的合作技能必须是提高学习效率的必要技能，也是课堂教学和合作学习的必然前提。小学数学小组合作学习是一种符合上述要求的课堂教学，通过合作，学生掌握一定的合作技巧，从而提高他们的语言表达和交流能力，使学生的数学综合素质和学习水平得到进一步的提升。

（二）国外合作学习的研究

合作学习的研究有着很长的历史，但其专业研究却是从20世纪60年代开始的。目前，国外对合作学习的研究多从以下几个角度展开。

1.有关合作学习价值内涵的研究

虽然小组教学的形式由来已久，但系统的、科学的合作学习教学探究在二十世纪七十年代在美国真正兴起的。1986年以来，以雷森科娃、沙塔洛夫、阿莫纳什维利等苏联教育界的著名教育家们提出了“合作教育学”的理念，强调师生互动，合作学习研究的重点是师生关系的转变。[10]生生互动和师师互动都在美国兴起并蓬勃发展，这三种合作学习取向是目前合作学习的三种主要取向。从不同的方向出发，研究对象不同，研究重点自然也不同。

2.有关合作学习基本要素的研究

国外的学者对合作学习的一些基本要素进行深入的探讨。其中斯莱文提出了三要素理论，包括小组目标、个体责任和机会均等[11]；库埃豪提出了小组形成和管理、任务设计、社会因素和探索性谈话的四因素论[12]。此外，约翰逊兄弟认为合作学习应该包括五个基本要素：积极的互赖、相互的促进作用、个体和小组集体的责任、人际交往技能、小组自评。[5]

虽然国外的学者对合作学习的基本要素都有自己的看法，但约翰逊兄弟提出的五因素理论被人们接受的更多。

3.有关合作学习方法的研究

美国许多学者在上个世纪初期就开始了关于合作学习的研究。关于合作学习的方法和策略主要有两种理论观点：一种是以斯莱文为代表，从动机的角度来激励学生的学习动力，从而提高学生的集体荣誉感[13]；另一种的代表人物是约翰逊兄弟，他主张从教学的过程入手，注重合作学习的过程，从而促进学生的发展。[14]

罗伯·斯莱文提出了小组分层设计法、小组活动竞赛法和共同学习法等合作学习方法。[12]而约翰逊兄弟则主张，合作学习是将团队学习的方式应用于教学中，通过集体活动，让他们