2024_2025学年高中语文第一单元2故都的秋教案1新人教版必修2.docVIP

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故都的秋

一、教学设计理念：

在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，赐予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思索“向青草更青处漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新课标人教版中学一年级的教学内容，详细编排在必修2第一单元的其次篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品尝语言，向深层次赏析作者的情感。在观赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色调”——故都的秋色，与作家内心的“主观色调”——个人的心情，自然溶化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文好用阅读实力和增加学生的主动性为教学设计的动身点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；其次课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析：

学生是学习的主体，我的教学对象是中学一年级的学生，学生对散文是不生疏的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的爱好引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标：

依据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：

学问与实力目标：

（1）了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步驾驭散文“形”与“神”的关系；

（2）驾驭散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美实力。

情感与看法目标：体会作者在秋景中所寄予的感情。

五、本课时教学重点、难点及依据：

由于作者所处的年头已远，学生在把握作者情感上有肯定的难度，也难以领悟主观色调覆盖之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

六、教法学法设想：

1、采纳老师与学生互动合作的教法。

（解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。）

2、朗读感受，重视诵读、美读。

（解说：仔细体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培育学生良好的语感。）

3、让学生读、说、品、评，合作探究

（解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培育学生良好的自学精神和自学习惯。）

七、教学协助手段：多媒体课件

八、教学过程设计：

依据本课时的重点、难点及教学方法的思索，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

（一）贴近生活，进入情感

一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮美，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢？学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼接连成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘舞，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体会一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢？

（解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的其次环节。）

(二)诵读感悟，辩论情感

1、请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

明确：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡

（解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括实力。）

学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

2、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋？”

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争辩意识，就会主动、主动地阅读课文找寻支持自己观点的语句，在阅读和争辩中提高运用文本的实力。

“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很简单读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色调。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多美丽的风光，而是选取生活中特别一般、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢？为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢？

学生经过一系列深化的辩论