引导学生走进文本.pptVIP

托尔斯泰：墓远离尘嚣，孤零零地躺在林荫里。无人守护，无人管理，只有几棵大树庇护；没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。成千上百到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。最后的对比受到“剧烈的震撼”——由墓及人关键在于为什么在这里安息。墓是按照生前的愿望造的，“亲手种树的地方会变成幸福的所在”。晚年的托尔斯泰。（张炜《耕作诗人》托尔斯泰《光在黑暗中发亮》）再看茨威格。“风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒作响，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地”——渲染宁静、温馨、祥和的氛围。“逼人的朴素”——冲击力、震撼力，崇高的人格的感染，产生崇敬。“剧烈震撼”——托尔斯泰的崇高人格（茨威格《昨日的世界—一个欧洲人的回忆》）黄玉峰的课堂笔记导入一：出示托尔斯泰和茨威格的照片和倾向性的介绍文字导入二：联系《光在黑暗中发亮》介绍托尔斯泰的晚年；边评述边朗读茨威格《逃向苍天》片断导入三：描述托尔斯泰最后的日子；推测茨威格临近托尔斯泰墓的心理状态。师生讨论对比手法。串讲课文提出概括和思考自己感受的指向，朗读课文。激情结束语；布置看书，写一则墓志铭。自问自答，关于文章顺序问题。出示篇名《世间最美的坟墓》学生简短叙述听后“感受”，教师应对；学生提出难理解的词句。怎么看下面的话：课程标准说：阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。应让学生更多地直接接触语文材料要珍视学生独到的感受、体验和理解阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读要尊重学生在学习过程中的独到体验引导学生深度走进文本孙芳铭卑之无甚高论当前阅读教学之弊管窥扫描式阅读这种阅读教学的特点是：指导学生快速阅读文本，准确迅速地捕捉、筛选文中的相关信息，整合答案，“根据问题的要求，在相关于段中寻找答案”。这种阅读指导大量存在着。例：《老王》1：文中哪些地方可以看出老王的不幸？不幸的老王是怎样一个人？《老王》2第一步：激情导入，齐读教学目标，看作者照片。第二步：“速读”和“思考”，“思考”是什么？提了三个问题：①作者是怀着怎样的感情来写这篇文章的？（题目很好,“哪个词？”不用思考了，“愧怍”。）②写了哪三件事？③作者印象最深的是哪件事？第三步：“品读”老王（先让学生读最后一段，然后从课文中找动作、肖像、语言描写（“还有什么描写”？）②最能打动人的描写在哪里？学生“不要钱”③转向作者：为什么“愧怍”（教师：关心不够）④“联系实际”：如果我们碰到不幸的人该怎么办？要善良、要关心他人，帮助他人。最后：教师总结，发出号召：我们每个人都要有一颗善良的心。——这跟杨绛表达的情感有什么关系？例2：教史铁生的《合欢树》，其流程是这样的：1，看一看——《辞海》中“合欢树”的词条；网上下载的合欢树的照片。读一读——学生齐读《合欢树》找一找——找出文中描写合欢树的文字。想一想（议一议）——题目“合欢树”有什么含义。形式上紧扣文本“合欢树”，书中空空的，学生空空的，教什么，学什么？史铁生没有了，母亲没有了，“她急着要说她自己”、“她那时正在为自己做一条蓝底白花的裙子”；“我”不体会听到母亲种的合欢树开花是“一抖”，不去感悟不想进院中看树到最后无法进院中看树这一过程中隐藏的复杂的心情。作品丰富的情感没有了，这是什么课？单击此处添加小标题单击此处添加小标题单击此处添加小标题添加标题怎样看待“扫描式阅读”？有合理的一面。问题在于没有走进文本，学生没有从中获益；究竟训练什么，不明确。打开率35%25%20%10%答题式阅读这种阅读是扫描式阅读的派生物，其特点是侧重于答题方式、答题技巧的训练，根据答案读文本，找依据。教的是答题“公式”，还有“答题方程式”。答题技巧、方式，从指导应考来说是必须的，那只是最后的训练，而不是阅读教学的过程。《语文课可以变得很好玩》，文中写道：2012年2月8日《中国青年报》载文曰03单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。这种阅读指导的特点是将文本作为一个由头，借题发挥。02单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。借题发挥式阅读01从高中老师史××的课堂外走过，总能有些不一样的发现：正在上课的教室里会传出咿咿呀呀的黄梅戏，抑或是左小祖咒的歌曲《我不能悲伤地坐在你身旁》，正值青春期是学生会跟着老师一起哼唱蔡依林的情歌，他们甚