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研究报告

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任务型语言教学模式在初中英语教学中的应用

一、任务型语言教学模式概述

1.任务型语言教学模式的概念

任务型语言教学模式是一种以学生为中心的教学方法，其核心是让学生在真实的语言环境中通过完成任务来学习和运用语言。这种模式强调语言的实际运用，而非单纯的语法和词汇学习。在任务型教学中，教师不再是知识的传递者，而是任务的设计者和引导者。学生通过参与各种语言任务，如角色扮演、信息差活动、问题解决等，来提高语言交际能力。任务的设计通常基于学生的实际需求和兴趣，旨在激发学生的学习动机，培养他们的自主学习能力。

任务型语言教学模式强调任务的真实性和目的性。任务的真实性意味着任务内容贴近学生的生活实际，能够引起学生的兴趣和参与热情。目的性则要求任务能够帮助学生达到特定的学习目标，如提高听说读写技能、增强跨文化交际能力等。在这种模式下，教师需要精心设计任务，确保任务既有挑战性又可实现，同时还要考虑到学生的个体差异，提供多样化的任务选择。

任务型语言教学模式还注重学生的互动和合作。在任务执行过程中，学生需要与同伴进行交流、协商和合作，共同完成任务。这种互动不仅有助于提高学生的语言表达能力，还能培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。教师在这个过程中扮演着重要的角色，他们要引导学生在完成任务的过程中进行有效的沟通，同时也要关注学生的情感需求，营造一个积极、支持性的学习氛围。通过这种方式，学生能够在真实的交际情境中运用语言，从而实现语言学习的最终目标。

2.任务型语言教学模式的特点

(1)任务型语言教学模式以学生为中心，强调学生的主体地位。在这种模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到语言学习的过程中，通过完成任务来主动建构知识。教师的作用转变为引导者和促进者，为学生提供支持和帮助。

(2)任务型教学模式注重语言的实际运用，强调在真实的语境中进行语言交际。任务的设计往往与学生的生活经验和兴趣相关，使学生能够在完成任务的过程中自然地运用语言，提高语言的实际应用能力。这种模式有助于学生将所学语言知识转化为实际的语言技能。

(3)任务型教学模式强调互动和合作，鼓励学生在完成任务的过程中进行交流和协作。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生能够锻炼自己的沟通技巧，培养团队合作精神。同时，这种模式也有助于学生了解不同文化背景下的交际习惯，提高跨文化交际能力。教师在这个过程中扮演着组织者和协调者的角色，确保学生能够在一个积极、互动的学习环境中共同进步。

3.任务型语言教学模式的发展历程

(1)任务型语言教学模式的发展可以追溯到20世纪70年代，当时以交际语言教学法的兴起为标志。这一时期，语言学家们开始关注语言的实际应用，强调语言学习应该与真实语境相结合。这一理念为任务型教学模式奠定了基础。

(2)80年代，随着交际语言教学法的进一步发展，任务型教学模式开始受到重视。研究者们开始探索如何通过设计具体的语言任务来提高学生的语言能力。这一时期，任务型教学模式的理论框架逐渐形成，包括任务设计、任务实施和任务评价等方面。

(3)进入90年代，任务型教学模式在全球范围内得到广泛应用。研究者们对任务型教学进行了深入的研究，提出了多种任务类型和实施策略。同时，随着信息技术的发展，任务型教学模式与多媒体教学相结合，为英语教学提供了更多创新的可能性。这一时期，任务型教学模式逐渐成为英语教学的主流方法之一。

二、任务型语言教学模式的理论基础

1.交际语言教学法

(1)交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching,CLT）是一种以交际为中心的语言教学方法，旨在通过真实的语言交流来培养学生的语言运用能力。该方法强调语言学习应贴近学生的实际生活，使学生在自然语境中运用语言，从而提高语言的实际应用能力。交际语言教学法强调语言学习的目的性，认为语言学习是为了沟通和交流，而非单纯的语言知识学习。

(2)交际语言教学法的主要特点包括：以学生为中心，强调学生的主体地位；注重语言的实际运用，强调在真实语境中进行语言交际；强调语言的互动性和合作性，鼓励学生在交流中学习；强调语言学习的社会性和文化性，关注语言使用者的社会文化背景。在交际语言教学法中，教师不再是知识的传授者，而是交际活动的组织者和引导者。

(3)交际语言教学法的实施涉及多个方面，包括课程设计、教学活动、评价体系等。在课程设计中，教师应充分考虑学生的需求、兴趣和实际生活背景，设计贴近学生生活的教学内容。在教学活动中，教师应创造真实的语言交际情境，鼓励学生参与讨论、对话、角色扮演等活动。在评价体系中，教师应关注学生的语言运用能力，采用多元化的评价方式，如口头评价、书面评价、同伴评价等，以全面了解学生的学习成果。交际语言教学法强调培养学生的综合语