有效课堂教学：从知识,走向思维.pptVIP

日本的课堂教学是先进的，中国的课堂教学起码落后日本30年（当然不是所有的），是落后的。先进的课堂教学是“靠学生来推动”的而不是“受控于教师的力量”（值得本土消化），用我们的话来说就是以学生的学为主而不是以教师的教为主。③以教师教为主导的课堂只有20%的学生受益而80%学生收效甚微，即课堂教学效率低。导学案的本质就是把经过认真筛选过的教学内容编制出来，给同级教师教学共用，为学生自学提供载体。02导学案，是经过集体备课消化整合课标、教材、教参和教辅资料有关的教学内容之后，教师对进入课堂的教学内容如何引导学生学习的过程性设计。是教师“导”的依据，是学生“学”助手。01导学案是组织好集体备课的标志，是联系备课和课堂教学的桥梁。衡量集体备课质量高的标志就是看要有好的研究成果。好的研究成果就是一份凝聚了集体智慧的“导学案”---教师“引导”学生如何“学习”的设计方案。编制一份好的导学案，课堂教学就成功了一半，因为好的课堂教学过程是经过精心设计的教学过程，好的课堂教学内容是经过精心选择过的教学内容。321有效课堂教学：从知识，走向思维

广州市南武中学陈祥春*2011年12月10日：广东省农村中小学教师置换培训班序：对课堂教学状况的几点思考有效教学的理解实施有效教学的保障有效的课堂教学范式推荐导学案：有效课堂的切入点有效课堂教学的几点思考本讲座的主要内容课堂教学课型→模式→范式课堂教学结构的基本要素：教学理念、教学内容、教学方法、教学策略知识课堂→能力课堂→思维课堂序：对课堂教学状况的几点思考有效教学的定义取向教学目标方面：有效教学是指教师通过一系列的变量促使学生取得高水平成就的教学。教学过程方面：有效教学必须在教学的输入、进程及产出等方面都卓有成效；有效教学就是建立起了良好的师生关系。学习成就方面：教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。02010304一、有效教学的理解有效教学指课堂教学活动具有明显的正加值效应，即令学生获得进步与发展的课堂教学才是有效的。教学的有效与否，取决于教师的专业素养所生成的课堂教学行为。有效教学的归因有效教学研究从关注教师品质发展到关注教师的课堂教学行为对学生学习进步与自我发展过程的影响。有效教学理论的关键词有效教师师德高尚；理念先进；知识丰富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。对学科知识的有效把握；对学生学习的有效理解；对教学策略的有效选择。有效教学行为—对学生习惯和思维品质有良好的影响；令学生获得进步与发展的教学行为，是高效率的行为。有效学习行为--不但有效完成当前学习，又唤起继续学习的兴趣和信心。有效教学内容---条件之一管理要跟上：“有效的课堂教学”来自有效的教学管理所营造的良好教学生态。01假若我们把学校课堂教学管理看作一个生态链，那么“课堂教学”无疑是这个生态链中的中心环节，围绕这个中心链，上环有“集体备课”，下环有“作业训练”、“课外辅导”、“学业评测”等，右环有“示范观摩、研讨评比”等教研活动，左环有“理论学习与培训”等。02二、实施有效教学的保障条件之二关注教师专业发展：提高教师教学能力是关键日本学者把教师的‘教学能力’界定为这样一个公式：教学能力=[(教材把握力)×(儿童把握力)×(技术指导力)×(精神能量)]这个教学能力公式要求教师努力研究好教材，创造性的应用好教材，并根据学生学习可能会发生的情况，有创意的设计好每一节课。……这个教学能力公式要求教师拥有儿童把握力。需要指出的是，这种把握力并不是教师对学生的控制力。所谓儿童把握力主要是指教师能够根据儿童的成长特点，组织、安排、指导、管理他们的学习活动的能力。这个教学能力公式要求教师拥有技术指导力。所谓技术指导力应该是那些与教师工作相匹配的知识、技能、思想以及思维方式。这个教学能力公式强调了精神能量的作用。所谓精神能量包括两个重大要素：1．朝气、热情、动力，2．接纳、肯定。“精神能量”低的教师，往往不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。三、有效的课堂教学范式推荐主要由目标导入、问题探究、当堂训练、归纳小结和达标检测五个教学环节教学模式。操作要点：01可以是一句俗语、一个实验、一种自然现象、一则新闻报道，也可以是知识再现、历史典故、科学轶事、生活常识、社会事件引发的思考等，其目的在于吸引学生的注意力，激发学生的学习热情和学习兴趣。(例如程翔老师）03形式新颖021．目标导入（约1～2分钟左右）目标明确目标导入，要从教学内容、课程标准、教学要求和学生的实际出发，三言两语地点明本节课的教学目标。这样，既有利于激发学生对学